淺談高中班級(jí)的量化管理

閆文秀

對(duì)于由入學(xué)分?jǐn)?shù)低、自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的高中學(xué)生組建的班集體，班級(jí)管理難度很大。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)、看小說、傳紙條、說話、做惡作劇等現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生實(shí)行量化管理，能夠起到比較顯著的效果。下面筆者結(jié)合自己多年的班主任實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)于高中班級(jí)的量化管理。

一、量化要充分發(fā)揮班干部的作用

1.選拔、扶持班干部

在一些成績(jī)較差的班級(jí)，班干部的選拔比較困難，很少有人愿意當(dāng)，他們一怕累，二怕得罪人。一方面班主任要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)班干部，另一方面要給選舉出的班干部戴“高帽子”。比如班里有一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)比較好卻不想當(dāng)班干部，班主任對(duì)他說：你在班上表現(xiàn)很好，選票也最多，說明同學(xué)們非常信任你，可不能辜負(fù)了同學(xué)們呀！老師相信你一定能干好。

班干部剛上任時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)，班主任一定要扶持一段時(shí)間，然后再放手。班主任一定要經(jīng)常監(jiān)察班干部的工作。在班干部記錄量化分時(shí)，出現(xiàn)的最大問題就是弄虛作假。比如課代表在收作業(yè)時(shí)，怕得罪同學(xué)，也可能是幫同學(xué)忙，故意隱瞞不交作業(yè)的人。班主任必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，私下對(duì)該課代表進(jìn)行教育引導(dǎo)，做好思想工作，然后再當(dāng)眾批評(píng)他的行為，扣除其量化分。這樣其他同學(xué)也不好意思再讓課代表幫自己隱瞞了。

2.充分發(fā)揮后進(jìn)生的潛力，實(shí)行執(zhí)周班長(zhǎng)制度

馬卡連柯曾說：“教師一定要善于用后進(jìn)生，因?yàn)椤檬菍?duì)一個(gè)人最大的信任，信任會(huì)給人以力量，也最容易發(fā)揮一個(gè)人的聰明才智。”實(shí)踐證明，讓那些愛睡覺、不交作業(yè)、愛犯錯(cuò)的學(xué)生輪流當(dāng)執(zhí)周班長(zhǎng)，記錄違規(guī)行為，效果非常好。他們對(duì)工作非常負(fù)責(zé)任，也有自己獨(dú)特的絕招。這樣班里就有紀(jì)律委員和值周班長(zhǎng)兩路記紀(jì)律的，也可以做到互相監(jiān)督。

二、量化要小組與個(gè)人考核相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

量化分每周一評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。有的學(xué)生對(duì)于扣個(gè)人的分不太在意，但是扣組里的分他會(huì)很在意，比如某同學(xué)說：“老師求你了，別給組里扣了，給我自己多扣點(diǎn)也行。”說明一些學(xué)生集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。小組量化與個(gè)人量化相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、量化要與輔助措施相結(jié)合

剛開始實(shí)行量化管理效果挺好，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就麻木了，有些學(xué)生對(duì)扣分不當(dāng)回事，覺得扣幾分也沒什么了不起的，還是照樣犯錯(cuò)。這時(shí)可以結(jié)合其他措施。比如可以用魏書生老師的辦法：寫說明書。量化分扣得多的人，就寫說明書，這一招對(duì)學(xué)生比較管用。（1）學(xué)生本來就害怕寫字。（2）讓他們發(fā)泄一下心中的怨氣，穩(wěn)定情緒，靜下心來更好地進(jìn)行反思。（3）對(duì)于教師來講，通過學(xué)生寫的說明書，可以了解學(xué)生怎么想的，便于及時(shí)與學(xué)生溝通，化解矛盾。

四、量化要講時(shí)效性

獎(jiǎng)分、扣分都要讓學(xué)生及時(shí)知道。量化表貼到班里的墻上，班干部每天及時(shí)記錄學(xué)生的加分和扣分。受了表揚(yáng)及時(shí)得到加分的學(xué)生，會(huì)有一種興奮感和喜悅感，再接再厲，違紀(jì)的學(xué)生遭到了扣分，會(huì)及時(shí)改正錯(cuò)誤。否則時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)忘記扣分的原因，失去教育的價(jià)值。

五、量化中注意學(xué)生的差異性

教師在執(zhí)行量化時(shí)不要太教條。對(duì)于比較差的學(xué)生，因?yàn)槠匠？鄯痔啵芏嗉臃志投嗉狱c(diǎn)分，讓他逐漸變好，而不要一棍子打死。不同的學(xué)生，要用不同的方法。學(xué)生成績(jī)有差異，讓最后一名與第一名比不公平，所以考試成績(jī)要分層次加分，體現(xiàn)公平性。全班按分?jǐn)?shù)段分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，就像馬拉松賽跑。水平差不多的分在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有六七個(gè)人，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行成績(jī)排名加分，這樣學(xué)困生不去跟優(yōu)等生比，而是跟同等水平的人比，只要努力就有加分的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

六、量化只是對(duì)學(xué)生表面行為的約束，更重要的是對(duì)其心里進(jìn)行引導(dǎo)

量化管理不是萬能的，畢竟有其局限性，學(xué)生內(nèi)心要真正轉(zhuǎn)變，還需要進(jìn)行心理引導(dǎo)。（1）班主任可以用榜樣的力量感染學(xué)生，利用班會(huì)講名人的故事，激勵(lì)他們，凈化學(xué)生的心靈。（2）要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，只要是真心的夸獎(jiǎng)，一定能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。（3）要給學(xué)生傾訴、宣泄的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。比如學(xué)生做了錯(cuò)事，教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生心理的郁悶和怨氣，哪怕學(xué)生說的話再反動(dòng)、再氣人，也不要輕易打斷，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重，這樣師生就容易溝通，產(chǎn)生心里對(duì)接。（4）召開積極向上的主題班會(huì)。比如可以召開主題班會(huì)《青春的旋律》，由學(xué)生學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。通過演小品、詩朗誦、歌唱《梔子花開》《真心英雄》，讓學(xué)生感受到青春的美好，不能虛度光陰，產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)、努力向上的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，雖然量化對(duì)于班級(jí)管理有很大的幫助，但也有弊端，隨著學(xué)生的民主意識(shí)越來越強(qiáng)，對(duì)于量化管理極易產(chǎn)生排斥情緒。因此班主任在進(jìn)行量化管理時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。同時(shí)量化的標(biāo)準(zhǔn)也要隨學(xué)生的變化而變化。抓住班級(jí)在某一時(shí)間存在的主要矛盾，進(jìn)行制度化管理，對(duì)于次要矛盾進(jìn)行非制度化、個(gè)性化的關(guān)愛，兩者結(jié)合起來，才能使班級(jí)管理健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王濤.班級(jí)量化管理的問題及其透視[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 薛直艷