優化朗讀，多元感悟，個性積累

唐建梅

摘要：閱讀是語文學習的基礎。作為小學語文教師，只有在日常教學中教給學生閱讀的技巧，從根本上提高他們的語文閱讀能力，閱讀才會行之有效。而指導優化朗讀，提倡多元感悟，鼓勵個性積累，不失為提高小學高年級學生語文閱讀能力的有效策略，能引領學生走上“閱讀——悅讀——越讀”之路，享受樂趣，習得知識，陶冶情操，獲得發展，體會語文的無限魅力。

關鍵詞：語文閱讀能力；朗讀；感悟；積累

閱讀是語文學習的基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。那么，作為小學高年級的語文老師，該如何運用有效的策略，提高學生語文閱讀能力，取得最有效的閱讀教學效果呢？下面結合本人多年來在高年級語文閱讀教學實踐中的一些做法，淺談體會。

一、優化朗讀：入乎其內，出乎其外

1.讀進去，深入文本，體會感情

讀進去，是“入乎其內”。在日常的閱讀教學中指導學生朗讀，我們不能只注重朗讀形式的花巧多變，而應重視學生對文本“入乎其內”的引領，讓學生深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情。如教學人教版小語教材五年級下冊《晏子使楚》一課，我引導學生體會晏子話語之妙時，就要求學生用自己喜歡的方式把晏子的話多讀幾遍，靜嚼其味。讓他們得以把閱讀的重點放在體會文本之中，邊讀邊思，從而體會晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

2.讀出來，表達感受，提升能力

讀出來，是“出乎其外”。在學習課文之后，如果學生能“讀出來”，那么，就說明他們已經領略了課文的精妙，又獲得了思想的升華?！蛾套邮钩芬晃牡囊粋€突出特點，是人物對話比較多，以人物對話來塑造形象。課堂上，我結合學生的交流，引導他們有感情地朗讀，重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前課堂上“讀進去”的適時引領和恰當指導，這之后的“讀出來”環節，就成了一個語言展示的舞臺，學生們人情人境，爭相參與，既讀出了楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，又讀好了晏子或義正詞嚴或嘲弄戲?；蛟溨C反問的多變語氣，既體會到晏子的錚錚鐵骨，又感悟到語言的神妙所在。

二、多元感悟：學以悟為根

1.讀而生疑，因疑生悟

在語文學習中，學生“讀而生疑，因疑生悟”的過程，實質上是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。在日常閱讀教學實踐中，如果我們能讓學生在讀中產生一些有價值的想法，并能大膽地向同學、向老師、向教材質疑，必然能有所感悟，也必然能把書面的知識內化為自身的語文素質。

2.練中生悟，悟而提高

當今的小學語文閱讀教學課堂，普遍輕讀寫、重感悟，其實，感悟和訓練并非互不相干。在指導學生進行閱讀訓練時，如果我們能堅持有針對性地設計一些訓練，不僅可以使感悟成為一種習慣，還能倡導學生進行獨特的感悟，促進閱讀意識，提高閱讀能力。

當然，語文閱讀實踐中的多元感悟，不應只局限于讀和練，還可以將其與音樂、美術、信息等學科“掛鉤”，采用唱一唱、畫一畫、玩一玩的方式幫助學生感悟，激活他們的獨創精神，使他們主動融入閱讀情境，從而感受語言的神奇及內蘊的精髓。

三、個性積累：博觀而約取

1.用心經營班級讀書會，分享閱讀積累的無限樂趣

班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下開展的一系列閱讀活動。我班的班級讀書會沒有固定的流程，多以“即興”為主。但這“即興”，不等同于隨便，而是我根據學生課內或課外閱讀中的存疑或代表性個案，經反復思考和精心梳理后組織的有針對性的班級閱讀活動。班級讀書會，除了讓學生學習如何去縱向橫向地思考問題外，更重要的是讓他們感受到了分享閱讀積累的無限樂趣，并從中體會到閱讀的美妙，“潤物細無聲”地提高了閱讀能力。

2.鼓勵個性化積累方式，進行因時適性的巧妙引導

語文積累的方法很多，可以是誦讀，可以是做筆記、記卡片或做剪報，還可以是做批注、寫感想等。我班學生的日常語文積累，我并非“一刀切”，而是鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”。個性積累成果的展示，也值得我們重視，因為，這是調動學生閱讀積極性和鼓勵學生互學互進的好途徑。同時，我會因時適性地引導，力求促進內容上的推陳出新和形式上的靈活多樣。實現高年級語文閱讀能力的飛躍提高，如果學生們一直保持這樣的個性積累習慣，肯定會達到“博觀而約取，厚積而薄發”的喜人效果。

四、結語

總之，提高小學高年級學生語文閱讀能力，是一項長期的復雜的“大工程”，只要身為語文老師的我們做教育教學實踐中的“有心人”，多作有效策略研究，發揮主導作用，引領健康閱讀，加強方法指導，相信我們能完成由閱讀教學向人生教育的升華，也相信我們的學生閱讀能力的提高能夠得到實現，并將因此潛下心來，走上“閱讀——悅讀——越讀”之路，享受樂趣，習得知識，陶冶情操，獲得發展，更多地體會語文的無限魅力！