蘇教版小學(xué)中年級語文朗讀教學(xué)策略

周麗園

摘要：在新課標(biāo)指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。本文以蘇教版中寫景、記事兩大體裁的朗讀為主要探究對象，尋求更適合學(xué)生的朗讀方法。以利于學(xué)生能立足于課堂，遷移于課外，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文朗讀；中年級；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在一至四學(xué)段分別指出這樣的目標(biāo)與內(nèi)容：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”[1]從中可以看出，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各個學(xué)段都有規(guī)定和要求，并且逐步提高學(xué)生能力，并且各個階段也有所側(cè)重，低年級學(xué)段側(cè)重于教師的引導(dǎo)，中年級階段側(cè)重于學(xué)生自學(xué)與遷移，對學(xué)生的要求在逐步提高。

在朗讀中存在如下典型問題：目的不明確、時間不充足、重形式輕效果、朗讀面較狹窄、指導(dǎo)過于機械化。評價體系單一、未抓住學(xué)生心理等，但結(jié)合中年級學(xué)生心理特點及蘇教版語文教材特點，這些問題分析過于籠統(tǒng)，并未完全適合。中年級教材以寫景、記事為主。而課后習(xí)題，一般每課后面安排4-5題，其中有兩道都是關(guān)于朗讀，一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，訓(xùn)練語感，增加語言積累；四是關(guān)于感悟課文的思考題，意在提高學(xué)生的閱讀能力。而感悟也是基于朗讀的基礎(chǔ)，可見朗讀的重要性。以下結(jié)合具體的課文提出有關(guān)朗讀的教學(xué)策略。

1、課前預(yù)習(xí)，重多讀

“學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是速讀還是慢讀，總之是先要讀。可以說，沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)。”[2]修訂版“大綱”明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感地熏陶。”[3]葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。[4]但上課僅有45分鐘，學(xué)生沒有充分地時間讀，教師可讓學(xué)生在課前讀5遍以上，直到讀通順為止。課上，教師可抽5分鐘左右時間，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，尤其是朗讀能力較差地學(xué)生。這樣，既可以節(jié)省上課時間，又可以提高上課效率

2、課堂學(xué)習(xí)，重點撥

寫景文章，語句優(yōu)美，主要為比喻句和排比句。以蘇教版三年級下冊的課文《廬山的云霧》為例，引導(dǎo)學(xué)生自己找出中心句， “廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬息萬變”。順藤摸瓜，學(xué)生自然而然就找到云霧的幾種形態(tài)。學(xué)生體會其千姿百態(tài)：絨帽、玉帶、大海、天幕。展開想象，再一點點加入形容詞，充實浮現(xiàn)在腦海中的畫面，自己嘗試?yán)首x。朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”[5]教師可借機將此文字轉(zhuǎn)化為畫面。學(xué)生也仿佛身臨其境，此時如果能恰當(dāng)?shù)亟槿攵嗝襟w，相信效果會更好。在第三段中學(xué)生在感受其瞬息萬變：輕煙、九天銀河、白馬、冰山。這時可讓學(xué)生個別讀，小組讀，全班讀，多種形式的讀，教師的點評更要及時到位，不能僅用“好、真好、非常棒”等一些詞語敷衍了事，應(yīng)切中要害，比如，學(xué)生是否真的讀出了云霧的變幻莫測。除了突出變化快，還應(yīng)感受變化美。如果前面學(xué)生的感悟與教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生也不可能最后“流連忘返”。 眾所周知，教師的范讀在朗讀教學(xué)中起師范作用，于永正老師說：“我教學(xué)生朗讀沒有什么竅門，就是示范，讓學(xué)生‘跟我讀。”[6]因此，最后，也可借助教師的范讀，讓學(xué)生閉上眼睛“走”進(jìn)廬山的云霧。

寫事文章中，以蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》為例，文中以作者與小女孩的對話展開，所以學(xué)生需多讀，去揣摩人物情感。 一位一線教師曾說過，從朗讀入手進(jìn)入對文章內(nèi)容的理解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步熟讀一直到背誦，這樣循環(huán)往復(fù)，逐步加深體會，對一篇文章才能曉其理、感其情、品味其精當(dāng)美妙之處。[7]從文中“低頭不好意思、眼眶閃著淚花、懂事”等詞語，看出小女孩的乖巧，朗讀對話，學(xué)生也應(yīng)表現(xiàn)出禮貌懂事。也可以讀出偉大的親情。

在朗讀中，基本技能是必不可少的，如：讀音、語調(diào)、語速、停頓、重音、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握；技巧的點撥猶如錦上添花，在寫景文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生享受畫面美感、插上想象之羽、品讀優(yōu)美語言；在寫事地文章中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)、品味課文語言，如感情濃烈和含義深刻地段落。教師的評價更似雪中送炭，讓學(xué)生及時掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。但不論寫景或是記事，抓文中關(guān)鍵詞語是首要任務(wù)，教師的范讀及評價也十分重要。

3、課后復(fù)習(xí)，重遷移

寫景文章重在賞，寫事文章重在析；在寫景文章中，我們欣賞到許多優(yōu)美語句，對于學(xué)生而言，針對同類型的文章，多去讀，感受語言美；在寫事文章中，能夠明白許多道理，小到自身，大到國家，多去品，感悟情感真。在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)一讀、二品、三思，逐步提升自己的朗讀水平。

結(jié)論：

葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對預(yù)提、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”[8]拓展學(xué)生的朗讀面，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對孩子的成長是一種潛移默化的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8，10，12，15.

[2]李創(chuàng)新，中學(xué)語文創(chuàng)新教法. 素質(zhì)訓(xùn)練方案[M]北京：學(xué)苑出版社，2000.65.

[3]教育部九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂稿），2000年.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，1980.13.

[5]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)論原理[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.72.

[6]于永正.朗讀教學(xué)思考錄[J]北京：小學(xué)語文教與學(xué)，2003年第3期.

[7]魏治民.談文言與小學(xué)教育[J]長春：吉林教育，1981第1期.

[8]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，1980.605.