翻轉課堂在高職日語聽力教學中的研究

高菲

【摘要】隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。本文通過探討翻轉課堂在高職日語聽力教學中的意義、應用及面臨的困難和挑戰，旨在為高職日語聽力教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】翻轉課堂，日語聽力

一、翻轉課堂的概念。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強的電子書等，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉課堂在高職聽力教學中的重要意義。

目前，高職院校的日語聽力課程在課程設置中占有重要比例，如何在有限的時間內取得良好的教學效果？顯然，單一傳統的教學模式已不能滿足現在的需求，要在有限的教學時間內將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現實情況，把翻轉課堂教學法帶入高職聽力教學是非常必要的。具體表現為以下幾點：

（一）翻轉課堂翻轉了傳統的教學聽力模式，學生課下學習知識性內容，課堂上內化知識、準確認知、鞏固提高，推動了高職日語聽力教學方法和模式改革。聽力課堂上教學知識的傳授時間縮小，而能力訓練的時間就可以相應增強，還可以更好地把聽力和會話相結合。

（二）翻轉課堂可以讓學生有更多自主學習的時間，利用視頻、網絡等條件來安排自己的學習，也可以通過這種“先學”的方式發現問題，讓學生攜帶問題入課堂，更能體現學生的主體性。

（三）翻轉課堂可以全面提升課堂的互動性，促進生生互動和師生互動。老師將有更多的時間參與到學生的討論中，對學生進行個別指導。

（四）翻轉課堂能促進學生的探索精神、協作精神、創新意識等。高職日語聽力課程旨在培養學生的創新精神和實踐能力。可以說，翻轉課堂是非常有利于目前高職日語聽力課程的教學。

三、翻轉課堂在高職日語聽力教學中的應用。

翻轉課堂包括幾個階段，主要是線上線下學習階段，線上這個部分學生的時間是自由的，受學生自己的控制，可以跳躍式學習，也可以反復學習，這就可以節約學生的時間，提高學習效率，達到教學效果；線下的學習，這個部分是學生與老師共同參與的，老師通過引導和答疑，使學生與老師之間，學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。

（一）第一階段：信息傳遞---設定有目的的課前預習。

教師提前給學生布置好課前任務，學生在網絡平臺上完成課前自主學習和任務準備，包括學習音頻、視頻中講授的重要知識點和聽力技巧、預習教材中的相關語言點和文化常識，收集整理課上任務需要的背景資料，并向教師在線反饋學習中遇到的難點和問題。這個階段讓學生的自主學習和預習更加有目的、有方向。

（二）第二階段：吸收內化---教師課堂上進行有效指導，實現生生互動、師生互動。

翻轉課堂的“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的。教師通過第一階段能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，針對學生在預習和自主學習的過程中的遇到的難點與困惑進行重點講解，根據任務和訓練目的在課堂上創設真實語言情境，布置實踐任務；學生則利用新掌握的知識、技巧在課堂上進行實踐和研討，通過開展啟發式、探究式、小組討論式等教學活動，完成技能訓練；隨后，教師根據小組總結匯報進行現場點評和精講，使學生在訓練實踐和小組互動中對知識點和語言技能吸收內化，逐步培養自控能力、協作能力和創新能力。

（三）第三階段：鞏固消化---教師課后提供個性化指導，學生自主完成訓練資料。

教師根據第二階段的課堂表現給學生提供個性化指導，實現因材施教。也可以根據課堂效果及時調整教學設計，給學生制定鞏固課后知識及技能的訓練資料。學生可以通過網絡與教師在線交流，對學生的整個學習過程中遇到的問題提供指導。

在高職日語聽力課堂的教學中，利用翻轉課堂重新建構了學習流程。借助現代信息化教育手段，充分利用網絡資源及配套的教學平臺進行多元化互動交流。這樣，學生廣泛地參與到學習中，真正體現了“以學生為主體”的教學模式，而在整個教學中，教師“退隱”到學生身后，進行引導和指導，將學習的決定權從教師轉移給學生。

四、教學中面臨的困難和挑戰。

（一）對教師提出了更高的要求。

翻轉課堂的第一步就是要求老師能夠收集大量資料和創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。另外，對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續的觀察，對學習進程進行評估。

（二）如何監督學生的課前自主學習。

相較于傳統的教學模式，學生從被動變為主動，習慣了傳統學習模式的學生們，能不能在短時間內完成自身的轉變？翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，由于基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？對于那些濫竽充數的學生，教師又該如何監管？

（三）需要不斷完善基礎的技術支持和基本的資源供給。

翻轉課堂教學的實現，要不斷完善高職院校基礎的網絡平臺和教學資源平臺。而教學資源平臺上應提供大量的供教學的視頻和難度多樣的訓練資料。因為只有在優質資源的強有力支撐下，才會產生最優秀的“翻轉學習”的成效—資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

五、小結

翻轉課堂采用學生先學教師后教的教學模式，利用線上線下的資源，優化教學流程。有利于提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新意識，真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。這種教學模式符合高職日語聽力課程的特點和教學規律。雖然在教學中會面臨一些問題和挑戰，也阻止不高職日語聽力教學的改革，抹殺不了翻轉課堂的優越性。只要通過不斷地研究，就能構建出真正有益于學生的課堂。

參考文獻：

[1]關偉，“翻轉課堂”教學模式在英語專業聽力教學中的應用與研究[J].教育教學論壇，2016.1.

[2]王琪，翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革[J].東北亞外語研究，2015.9.