游戲教學法在日語教學中的應用

彭碩

【摘要】進行日語教學，不但可以讓更多的人學習日本語言，同時還能促進中日兩國間的文化交流。通過對日語教學現狀進行分析，進而討論了日語教學中采用游戲教學法的特點和基本原則，并提出了游戲教學法在日語教學應用中需要注意的問題。

【關鍵詞】游戲教學法；日語教學

前言 近年來，隨著改革開放在我國的持續推進，我國經濟水平得到了飛速發展。二十一世紀以來，隨著經濟全球化的穩步推進，不論是國有企業還是眾多個人企業都面臨著“走出去”、與國外的經濟實體進行貿易往來的問題。這就對國有企業以及眾多的個人企業的對外語言能力提出了更多的要求。東北亞經濟圈涵蓋中、日、韓三國，其中日本雖然在近十年來經濟增速有所放緩，但仍舊是全球排名靠前的經濟體。在我國對外進行貿易的過程中，與日本的經濟總量也占據了相當一部分比例。通過進行日語教學，不但可以讓更多的人學習日本語言，同時還能促進中日兩國間的文化交流。因此日語教學也起到了促進東北亞經濟密切交往的作用。但由于現階段日語教學往往存在注重教師授課、輕視師生溝通交流的問題，使得日語學習積極性不高。通過對游戲教學法在日語教學中的應用進行分析，對日語教學方法進行創新，將有助于提高學習日語的積極性，進而促進中日兩國間的文化、經濟交流。

一、日語教學現狀分析

教育部于上世紀九十年代曾經針對各所高校如何開展日語教學下發了《大學日語教學大綱》。其中大綱要求高校進行日語教學的目標是使高校學生初步掌握日語的聽、說、讀、寫技能，進而能夠使高校學生利用日語這一語言工具獲取有關信息和知識。但受制于現階段教學考核目標以及傳統教學方式，日語教學在讀和寫的教學中獲得重視程度較高，但是對聽和寫這兩項技能重視程度不足，使得學習日語的學生在具體應用日語時遇到了一定的障礙。日語教學目前存在的問題主要有學校領導和社會重視日語教學程度不足、教學模式較為陳舊以及日語教程更新遲滯。其中學校領導和社會重視日語教學程度不足表現在日語這一門語言在學校領導和社會心目中的重要程度不及英語。由于英語是國際通用語言，不論是國際會議還是國際學術期刊，都需要使用英語。這就造成了社會上普遍重視英語的現象。表現在高校中，大部分高校都開設了英語專業的教學。在非英語專業的教學中，也對英語課程的設置、學時的安排以及教師的配置上給予了相當程度的重視。但由于學校領導對日語教學的重視程度不足，使得在日語學科建設、招生規模以及教師隊伍建設上獲得的支持力度和資金傾斜較少，影響了高新日語教學的發展。教學模式較為陳舊表現在日語在教學開展的方式上大多還維持在傳統的教師課堂上進行授課，學生記筆記，師生之間溝通交流不夠充分的情況。由于在教學上持續的以教師為中心、以教科書所寫內容為中心導致學生只能對知識被動的進行接收，進而影響了學生學習日語的積極性。同時，這種傳統的教學方式也壓抑了教師教授日語的創新意識。而且，現階段對學生掌握日語和教師教授日語的評判模式主要是以考試為主，這就造成學生學習的日語只能用于讀和寫，卻不能用于聽和說。但目前我國與日本大量的經濟往來對日語的使用提出了更高的要求，而傳統的日語教學模式則難以滿足這種要求。日語教程更新遲滯主要表現在現階段日語學習的教材內容過于陳舊。而且，日語教材更新的流程也大大的遲滯了日語教材跟隨日語發展潮流的速度。由于日語教材的更新首先需要日語教育主管部門對日語教材進行調研以確定其確實落后于日語的發展，然后再組織日語專家對教材進行編寫，最后組織刊印出版。而這一過程往往持續較長的時間，造成了日語教材必然遲滯于日語的發展。而由于日語教學主要是依托教材開展的，但過于陳舊的教材很難調動起教師和學生教授、學習日語的積極性。通過以上討論可以看出現階段我國傳統的日語教學模式已經難以滿足我國經濟發展對日語人才的需求，這就要求在高新日語教學階段開展創新，通過更新教學模式以促進日語教學和學習的發展水平。

二、日語教學中采用游戲教學法的特點和基本原則

日語教學中采用游戲教學法首先具有娛樂性的特點。由于不論何種形式的游戲都具有娛樂性的特點。因此，雖然日語教學是一種學習行為，但由于引入了游戲性質而具有了娛樂性的特點。通過在日語教學中采用游戲教學法并合理設計游戲的開展和方式，可以使得原本沉悶的日語教學課堂充滿生機，通過娛樂性的特點引發教師和學生對日語學習的積極性。其次，在日語教學中采用游戲教學法具有普遍性的特點。與英語教學中采用游戲教學法相同，日語游戲在教學的應用中也是多種多樣，充分包括了歌曲、情景表演以及電影配音等。種類眾多的日語游戲可以充分適應不同水平的日語學生對日語進行學習，也可以適應不同的日語教學課堂。因此，在日語教學中采用游戲教學法具有其普遍性的特點。第三，日語教學采用游戲教學法還具有競爭性和目的性的特點。雖然在日語教學中采用多種多樣的日語游戲，但通過教師將學生分成不同的小組，可以引導小組之間對歌曲、情景表演和電影配音的效果進行比賽。通過這種具有競爭性質的游戲不但可以保證日語游戲的順利完成，還可以充分調動學生積極參與游戲的積極性，并在競爭中激發自身學習日語的潛力和創新意識。而且，在日語學習中引導學生演唱歌曲、進行情景表演或對經典的日本電影進行配音是對學生提出了一個具體的學習要求，使得學生在學習日語時具有了明確的目標。因此，在日語教學中采用游戲教學法還具有競爭性和目的性。

在日語教學中采用游戲教學法主要需要把握適時性原則、適宜性原則和靈活性原則。其中適時性原則是指日語教師在進行授課時要對學生學習的積極性和注意力程度有一個明確的把握，能夠了解學生在這一節日語課堂上積極性高的時間段和注意力集中的時間段分別在一節課堂的哪一部分。然后日語教師在講授日語知識的課程安排上，將比較重要的知識點和學生難以理解或容易與漢語混淆的知識點放在學生學習積極性和注意力高的時間段。而在一節課堂中學生積極性和注意力較低的時間段，日語教師則可以通過采用游戲教學法引入一定的日語游戲，或與學生用日語聊天等手段逐漸增加學生學習日語的積極性以及注意力。尤其是學生在課堂上遇到比較枯燥或難度較大的日語知識點時，則需要日語教師能夠適時的充分認識到學生學習日語的積極性和注意力正在降低，通過適時的引入游戲教學法來提高學生的積極性。在日語教學中采用游戲教學法需要把握適宜性原則是指教師在引入游戲教學時，需要對游戲的難易程度以及游戲適宜的學生群體有大致的了解。因為只有難易程度適宜的游戲才能充分發揮游戲教學法調動學生積極性的作用。反之，如果游戲難度較大，學生都無法完成，反而會更大的對學生的積極性產生打擊。同時，適宜性還要求游戲教學法采用的游戲形式要不斷的進行創新。通過對游戲形式進行創新才能適應不同學生群體的需要，進而激發學生積極參與程度。在日語教學中采用游戲教學法需要把握靈活性原則是指日語教師對游戲教學法采用的游戲以及游戲開展的時間需要能夠進行靈活的掌握。雖然在每節課之前日語教師都會對需要講授的課程進行備課，對需要講解的知識點進行安排并合理設計游戲教學法中游戲開展的時間節點以及游戲的持續時間。但需要注意的是，日語教師備課時設計的課堂情況與實際上日語教師開展教學的情況是存在一定的差異的。這就要求日語教師能夠充分掌握靈活性這一原則，隨著課堂情況對知識點的講授以及游戲教學法中游戲的時間安排進行及時調整。

三、游戲教學法在日語教學應用中需要注意的問題

在日語教學中開展游戲教學法時，要在設計游戲時注意游戲的全面性、游戲的層次性以及游戲的挑戰性。其中，設計游戲時注意游戲的全面性是指游戲所面向的學生群體要有一定的全面性。即日語教師在游戲項目的選擇和開展時要注意選擇面向班級中大多數或全部同學的游戲項目，而不能僅僅針對小部分學生。當日語教師在課堂上開展日語游戲時，如果僅僅針對幾名日語掌握水平較好的學生，則會導致大部分學生難以參與進游戲中；相反，如果日語教師為了班級中幾名掌握日語知識較為吃力的學生而降低了游戲的難度，則大多數學生也會出現參與積極性降低的現象。因此，游戲的全面性通過考慮到班級中大部分同學的感受，號召全體同學參與進游戲的開展過程中，可以有效的將班級中積極學習日語的氛圍調動起來，進而有助于日語教學的開展。游戲的全面性還要求涵蓋日語知識的全面性。需要指出的是，日語游戲僅僅是學習日語的一種手段，掌握日語知識才是最終的目的。游戲的目標也要緊跟教學進度和大綱要求。因此，日語教師在日語游戲的設計中要使日語游戲能夠充分的包含課堂中所需要學習的日語知識。在開展日語游戲時把握日語游戲的開展是為日語學習而服務的，通過寓教于樂的手段使學生掌握知識，而不僅僅是完成一個游戲。設計游戲時注意游戲的層次性是指將游戲中含有不同的難度層級。日語教師通過在設計游戲時將游戲設定出不同難度層級，可以使游戲更加具有層次，更加具有針對性。考慮到在一個班級中，不同的學生在進行日語學習的過程中，掌握日語的水平肯定是各不相同的。而在開展日語游戲時又要求游戲的全面性。但需要指出在設計游戲時不僅僅要考慮全面性，考慮班級中的大多數同學，更要注意“因材施教”。即在設計游戲時，不僅僅要為班級中處于中間水平的大部分同學設計出一定難度的游戲，還要為班級中掌握日語知識較好以及學習有困難的學生設計出不同層次、更加有針對性的日語游戲。通過，日語游戲設計的層次性還對不同年級學生的游戲設計提出了更高的要求。即隨著學生學習日語時間的增長，其水平也會隨之提高。因此，針對不同年級學習日語的學生，要有不同層次的日語游戲。設計游戲時注意游戲的挑戰性是指日語教師在設計日語游戲時要提高游戲的難度。雖然日語教師引導學生進行的是游戲，但之前已經指出游戲是為學習服務的，即日語學習的最終目的是鍛煉能力、學習知識。尤其是在日語游戲中，需要注重鍛煉日語口語和日語聽力的能力。這就要求日語游戲在設計時要有一定的挑戰性和一定的難度。如果游戲過于簡單，雖然有利于游戲的開展，但長期的進行難度過于簡單的游戲，不但無法進一步激發學生學習日語的積極性，而且還無法起到幫助學生鍛煉自身日語口語和聽力的能力，更無法鍛煉學生的發散思維和創新意識。

參考文獻：

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