情景式教學法在日語教學中的應用

王倩

【摘要】現階段我國日語教學存在諸多問題，極大的遲滯了日語教學的開展。日語教學急切的需要進行教學模式的創新。通過對日語教學現狀分析，進而討論了情景式教學法應用到日語教學的可行性及必要性。之后對日語教學采用情景式教學法應用方式以及開展教學中需要注意的問題進行分析。

【關鍵詞】情景式教學法；日語教學

前言 隨著經濟全球化發展進程加快，我國企業走出國門與其他國家進行貿易往來的機會日益增多。尤其是我國地處東北亞，與日韓兩國關系尤為密切。因此，我國教育加強對日語教學的關注程度不但有助于培養更多熟悉日語的人才，增進兩國之間經濟交流，更能促進兩國之間文化交流程度。但需要指出的是，現階段我國日語教學存在諸多問題，極大的遲滯了日語教學的開展。日語教學急切的需要進行教學模式的創新。情景式教學作為日語教學模式的一大創新，對促進學生在日語學習時了解日本文化和語言環境有極大的幫助。因此，通過對日語教學中應用情景式教學的可行性和必要性進行分析，進而討論日語教學采用情景式教學法應該注意的問題并通過個例分析情景教學在日語教學中的實踐應用，將有助于豐富日語教學模式、提高學生學習日語的積極性，進而增進中日兩國之間的文化交流。

一、日語教學現狀分析

首先，在現階段高校日語教學中存在著學生學習主動性差的問題。受目前我國高中教育和高考科目設置的影響，我國高校中學生在高中階段大多以學習英語為主要外語，而只有極少一部分的高中學生是學習的包括日語、俄語、西班牙語在內的小語種。這就造成了部分高校學生是首次面對日語的學習。對于首次面對日語學習的學生來講，初次接觸日語的新鮮感有助于增進其學習日語的積極性，尤其是當學生發現部分日語中字詞和語法與漢語中字詞和語法的應用一樣時會激發出極高的學習熱情。但事實上，日語與漢語不論是字詞還是語法大多數情況下是“形同、意不同”。而且，任何一門語言的學習都是即為困難的，都需要極大的耐心和毅力進行學習，都需要做好長期學習的準備。但作為初學日語的學生來講，大部分學生存在著日語和漢語相近、比較好學的錯誤觀點，沒有意識到學習日語的困難程度。這就造成了這部分學生在遇到困難時，學習日語的積極性會受到更大的影響，進而使得學生學習的主動性降低。其次，現階段高校日語教學中教學任務與課時安排存在沖突。在教育部下發的《標準日本語》中，在教材課程安排上主要包括“基本課文、語法講解、表達及詞語講解、應用課文、練習及生詞表”總共六個環節。而且，在日語的學習中，除了部分學生是高中時就進行過小語種的學習以外，大部分學生是初次接觸日語。另外，還有一部分學生選擇學習日語是將其作為第二外語而進行學習。考慮到學生自身的日語水平，綜合課程安排的內容，教學任務較為艱巨。但目前我國高校中在開設日語課程時，每周為其預留的課時較少，一般不超過六個課時。這就造成了艱巨的教學任務與不牢固的日語基礎以及相對較少的課時安排的沖突。在這一現象的影響下，大多數日語教師通過壓縮學生在課堂上相互交流和提問的時間以完成學校規定的教學進度。這就使得在日語學習的課堂上，往往是教師在講臺上對知識點進行講解，學生在下面記筆記。由于缺少師生之間以及學生之間的溝通，不利于日語教師了解學生在學習日語時遇到的困難。同時，也壓抑了學生學習日語的積極性。而且，單純的“講解---記錄”模式下的日語學習只能鍛煉學生對日語的閱讀和寫作能力，而不利于學生日語的聽力和口語能力，制約了學生對日語的進一步學習以及對日本文化的了解。

二、情景式教學法應用到日語教學的可行性及必要性

情景教學法相對傳統的教學模式是一種教學模式的創新。通過情景式教學法，使學生能夠在教師的指導下在課堂上創設、模擬出與實際生活中較為相似的情景。進而通過這種情景模擬增進學生將所學知識應用到實際生活和工作中去，有助于學生更好的掌握在課堂上學習到的知識和應用技能。中日兩國是一衣帶水的鄰國，從歷史發展角度上將，自唐朝鑒真東渡開始，中日兩國的經濟、政治和文化交流就一直往來不斷。日語作為溝通和交流工具不能僅僅依靠學生在課堂上對語法的學習和對單詞的記憶。事實上，日語的學習是需要學生在平時不斷的應用中鍛煉提高的。日語的這一學習要求正是情景式教學法的特點。因此，通過將情景式教學法應用到日語的教學中將有助于日語的學習。而且，任何一種語言都是在不斷發展變化中的、也都是為了溝通交流而產生的。在傳統的日語教學課本上，其所教授的語法、字詞都有一定的滯后性，不利于在日語學習中掌握日語的變化，更不利于學生提高日語的實際應用能力。而通過情景式教學法則可以充分展現學生學習日語的主動性以及時效性，進而提高學習日語的積極性。其次，情景式教學應用到日語教學中將有助于提高日語口語以及聽力的訓練。凡是語言類的學習，在應用中進行訓練是進行語言練習的重要方法。但目前國內高校中對日語的學習仍舊維持傳統的對單詞和語法的死記硬背。而且，現階段高校對學生掌握日語的情況以及對教師考察期授課情況的主要指標就是考試成績。這就導致不論是學生還是教師都將主要精力放在怎樣取得好成績上，而對日語的實際應用能力則重視程度不足。長此以往，對于日語的學習就會喪失了學習語言的樂趣。而且，單純的對單詞和語法的記憶并不能完成對一門語言的掌握。對于學生畢業之后即將走上工作崗位來說，用人單位來學校招聘時選取了成績單上成績較為優秀的學生。但由于相當一部分的學生在日語的學習中是單純的為了應付考試。等真正畢業后走上工作崗位，則難以應付實際工作，進而造成了被動的局面。因此，需要在日語教學中開展情景式教學法，以增強日語學習中的實際應用能力。第三，在日語學習中引入情景式教學法將有助于學生了解日本文化、理解中日文化異同。任何一個國家的文化都是建立在一定的語言基礎上的。同時，文化也是依靠語言進行傳播的。因此，通過學習了一個國家的語言，就是學習了這一國家的文化、掌握了這一民族的思維方式。通過在日語教學中采用情景式教學，可以再現當地國家中人民之間交流的環境、氛圍，進而在情景學習中感受這一國家的文化和思維方式。中日兩國在文字上就有許多相似的地方，甚至在日本即使不了解日語有時也能大致了解文字的意思。但需要指出的是在語音、語調以及語法上中日兩國的文字和語言還是有很大差異的，這也造成了兩國文化的不同。例如，近年來日本政客熱衷于參拜“靖國神社”。對于我國文化來說，神社是一種寺廟之類的場所。但通過對日語的學習并通過情景式教學設身處地的對日本人參拜神社進行情景再現，則可以了解神社在日本的意義。進而對“靖國神社”相關歷史進行學習，則在學習日本文化的同時還有助于學生開展愛國主義教育。因此，在日語學習中采用情景式教學將有助于學生了解日本文化、理解中日文化異同。

三、日語教學采用情景式教學法應用方式

情景式教學法最核心的要求就是對情景的構建，只有構建好了相關的對話情景，才能讓日語學習的學生在課堂上進行情景模擬對話時充分感受到日語交流方式并學習日本文化。情景構建又分為實體情景構建和虛擬情景構建兩部分。其中實體情景構建對場地、環境和道具要求較高，一般用于課外活動的情景構建。在日語學習的課堂上一般使用虛擬情景構建。

（一）假設想象情景構建

在課堂上進行虛擬情景構建時，首先可以采用假設想象情景構建的方法。即在日語教師的指導下，假設出一個符合日語教學要求以及語言應用的環境。進而由日語教師通過語言對學生所處的環境進行描述并引導學生進行假設想象。通過在假設想象的過程中，不但可以激發學生自身的想象力，還能激發學生的語言思維。通過假設想象情景可以構建不同難度層級、適應不同學生群體的場景。例如通過日語教師引導學生建立假設的去飯店吃飯的場景。學生則可以分別假設自己為飯店服務員、食客、廚師等角色，進而在假設的場景中進行模擬對話和交流。

（二）畫面再現式情景構建

在課堂上進行虛擬情景構建時，還可以采用畫面再現式情景構建方法。畫面再現是指在進而日語教學的課堂上，利用已有的照片、課文插畫等平面圖片將情景通過畫面的形式展現在學生面前。這種形式的情景構建方式較假設式情景構建較為直觀，使得學生在進行日語學習的過程中能夠對場景有一定直觀的了解。但是對畫面的要求程度較高，教學的開展也只能圍繞現有的畫面進行。

（三）影像式情景構建

隨著多媒體技術的逐漸應用，在日語教學的課堂上進行虛擬情景構建時，也可以采用影像式情景構建。通過使用多媒體技術，日語教師可以將多媒體影響在課堂上進行播放，使得學生在進行情景構建時，不但能夠對情景建立起直觀的概念，而且動態的多媒體畫面也使學生產生了身臨其境的感覺。進而激發了學生學習日語的積極性，同時也能發散學生使用日語的思維，幫助其學習日語、了解日本文化。

四、情景式教學法在日語教學中需要注意的問題

通過上述討論可以看出在日語教學中采用情景式教學方法，不但能夠活躍日語教學課堂上的氣氛，同時還能提高學生學習日語的積極性，進而有助于學生加強自身對日語的應用能力。但需要指出的是情景式教學雖然具有上述的優點，但不能完全取代傳統教學模式。而且，在課堂上進行情景式教學往往所占用的時間較長。由于涉及到日語教師在開展情景式教學之前要進行情景構建，并在此基礎上讓班級內的每一名學生能夠進入情景之中進行練習，這就對課堂時間提出了極高的要求。在日語教學的開展時，要對傳統教學模式和情景式教學法所占據的時間進行合理的分配。相比較兩種教學方式，傳統的教學模式在單詞、語法的講解方面要較情景式教學法具有一定的優勢，但是情景式教學法在日語口語、聽力以及日語的應用上是傳統教學模式所不能比擬的。任何一種語言的學習，都是建立在對單詞和語法熟練掌握的基礎上再進行其他方式的教學的。因此可以說，傳統的教學模式是基礎，情景式教學模式的開展是建立在這一基礎上進行的。而且，現階段各所高校對學生掌握日語知識的評價標準以及在考核日語教師教學效果的過程中，主要考核因子是學生的考試成績和教師教學進度的完成情況。從這一角度來講，在進行日語教學的過程中，雖然引入了多種不同的教學方式，但傳統的教學方式也不能因此而被徹底拋棄。因此，在日語教學的開展中，要做好兩種教學方式的統籌使用。

參考文獻：

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