智慧讓語文課堂“活”起來

何世聰

【摘要】語文是有生命的，課堂是語文教學的主陣地，新課標呼喚充滿生機活力的課堂。充滿生機活力的語文課堂，能帶給學生求知路上的泉水、探索求知的動力、發揮想象的點火石、啟蒙創新的導火索，能使學生的課堂學習達到最佳狀態，同時也使老師的課堂教學獲得最佳效果。如何將語文的生命融入生機活力的語文課堂中，讓學生一起感受課堂中生命的涌動與成長呢？在日常教學中，我們就要用教育智慧去關注童心，激發童趣，積極引導學生進行自主、合作、探究學習，讓快樂、情趣深度滋潤兒童的心靈世界。下面就談談我在教學中的幾點體會。

【關鍵詞】語文；課堂；智慧；活力

一、輸點“興奮劑”

蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。”如何把學習變成學生自己的需要呢？在教學實踐中，我們就必須不斷給學生輸入“興奮劑”，讓學生對學習產生濃厚的興趣并不斷保持，唯有這樣才能使學習漸漸成為學生的需要。實踐證明，濃厚的興趣不僅能給優等生的智能“錦上添花”，還能給后進生的智能“雪中送炭”。

拜讀李吉林的《情境教學》后深知：角色體驗可使兒童由“被動角色”轉變為“主動角色”，給他們身心帶來愉悅。為此，我們不妨給學生創設特定的情境，讓學生在換位體驗中產生“身臨其境”之感，獲得心理上的共鳴。筆者執教《雨點》一課時，就讓孩子們扮演可愛的小精靈——雨點，落到哪里就跑到相應的掛圖旁。那一刻，孩子們頓時活躍起來，熱烈的情緒貫穿了整個學習過程，全體學生在無意識作用下自由組合，不知不覺進入角色，把睡覺、散步、奔跑、跳躍等不同的姿態演繹得栩栩如生。此刻，他們成了真正的主角，通過表演營造了一個濃濃的情意場。

為了讓學生很快捕捉到文本情感的基調，找到與課文情感契合的最短程，我引導學生抓住重點詞比較、品味，通過用眼、用口、用心去感悟文中的典范語言，學生在反復吟詠、潛心會文后，悟其神韻，獲其語感，使靜止的語言“活”起來，“立”起來。角色體驗契合兒童的情感、認知和興奮點，讓課堂彌漫濃濃的情趣。

二、補點“營養液”

由于學生個性化的差異，不同的學生有著不同的思考方式和情感體驗。因此要使學生在學習課文后超越文本，拓展超越，并學會舉一反三的學習方法，就需要及時補點“營養液”，讓他們在無盡的遐想中習得方法，豐富積累。

我們都知道，課文無非是個例子。當學生獲得有關的閱讀方法后，教師應不失時機地為學生創設遷移的機會，指導學生通過創造性想象去填補、充實、豐富、深化，甚至“重建意象”，從而在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。教學《小池塘》一課時，當明亮的小池塘成了美麗的大眼睛，倒映出天光云影、日月星辰時，學生對比喻句有了形象的感知，并有了模擬其他情境的沖動。我設計讓學生把自己喜歡的景物用不同的水彩筆勾勒出來。在充滿情趣的氛圍中，學生的思維閃爍著靈動的光輝，精妙的語言脫口而出，如“柳條倒映在池塘里，像小姑娘美麗的發辮”；“松樹倒映在池塘里，像高大的寶塔”；“飛行的燕子倒映在池塘里，像一架架飛機”；“連綿起伏的群山倒映在池塘里，像橫臥的長龍……”一番番想象讓孩子彰顯創造的潛能，從而生發出對小池塘的喜愛。

由此可見，想象，往往孕育著創造的嫩芽。在語文教學中，要達到新課標“開發創新潛能”的目標，就要突出想象，注重想象。當我們為學生插上想象的翅膀，讓他們對文本范式模仿、遷移時，就會有效調動學生頭腦中優美語言的儲備，強化語言的積累、運用。同時，學生的自學能力也會在積極主動的學法遷移中得到提高。

三、搞點“股份制”

從語文教育的角度看，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的。抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的“魂”。為了幫助不同層次的學生喜歡閱讀并學有進步，我在班級建立互幫學習小組，宣布每個學生都是組內的股東，通過股東間的合作讓課外閱讀在課中落實，從而有效拓展每個學生學習的時空，真正實現把書讀“厚”的新目標。

如學習《春筍》一課后，我相繼補充《春筍》、《小竹筍》、《向著春天敬禮》三首小詩，先讓孩子們根據自身的需要，有選擇性地閱讀。接著，以動靜結合的學生合作法鼓勵小組內創編并推薦出一名選手朗誦，組內成員你一句，他一句，充分發揮小組成員的集體智慧。分層要求、合作共享不僅增強了學生的合作意識，也間接地增加了學生的語言積累。組內成員仔細尋找學習中的障礙，教師在關鍵處給予點撥與指導。當學生充分展示后，我著重表揚合作愉快的小組，并讓全體組員一起領獎，這樣便讓小組成員共同創造，共同付出創造的辛勞，共同享受到了成功的快樂。

葉老曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！弊鳛檎Z文教師，我們要努力搭建學生自主學習的舞臺，讓學生“活”起來，“動”起來，“樂”起來。只有把語文課堂看成自己與學生生命共同成長的一段歷程，才能聽到自己與學生生命拔節的聲音，聽到花開的喃喃細語……