歷史教學中的小竅門

王傳新

【摘要】創新是時代的“靈魂”?！笆谥詽O”的中學歷史課堂教學是歷史教師對教學規律的遵從，也是學生創造性學習、研究性學習，學會歷史智慧的“捷徑”。教師不僅要教給學生歷史，更要教會學生學習歷史的方法。

【關鍵詞】歷史；教學；小竅門

一、讓“記筆記”成為學生學習歷史的第一步

古人在治學方面有一條十分重要的經驗，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。歷史教學應該重視學生的筆記訓練。教學中，教師可要求學生進行以下幾種筆記訓練：

1.抄寫。這是一種較普遍的筆記訓練。這種筆記可抄寫有關參考書上的重要歷史資料，如原文、名言、典故、數據等；也可抄寫教師擬定的或有關學習參考資料上的習題、習題答案要點等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯的字或字數較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點戍空心戊”，還有難記的外國地名、人名等。通過這樣的抄寫練習，有利于加深學生的印象和記憶。

2.眉批。即充分利用教科書，在聽課時、預習時或復習時進行隨手的筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。這種筆記簡單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時，眉批筆記就能起引導作用，各種符號也能使學生很快找到要點、重點。

3.課堂筆記。課堂筆記即學生隨教師的講授而做的筆記。它要求學生抓住課堂教學的主線，記下教師講課的板書提綱、講授重點或難點，記下教師補充的內容，也可記下在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。課堂筆記中，學生可在筆記旁邊留出一些空白，便于補充、修改，也可根據自己的需要選用各種符號、字母、縮寫來代替不同的意思，如記下相應頁碼，以便查找。

二、學會“加工”知識，形成層次分明、內容相聯的知識體系

學生對歷史知識的“加工”過程，是對歷史知識的整理、分析和綜合的思維過程，教會學生整理歷史知識體系，是學生在知識層次的重要學習方法。

學生在整理知識體系時，首先，必須先對教材仔細閱讀，才能找出知識點。一旦把知識點正確地整理出來，知識點就會在學生的頭腦里由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡。如：在講授《世界 歷史》上冊第1課《人類的形成》時，我提示學生：這一課包括“人類的出現”和“氏族公社”兩個子目，在第一個子目“人類的出現”中包括人類的形成、人類的進化、人種的差異，在第二個子目“氏族公社”中包括氏族公社的出現原因及其發展過程。

其次，學生在整理知識體系時，還必須學會運用思維方法對知識點進行分析、歸納、綜合、概括，使教材內容條理化、要點化，這有利于促進學生思維能力的發展。

最后，學生在掌握最基本的知識體系整理方法后，還要進一步對歷史現象、歷史事件等進行疏理、概括、歸納，找出同類歷史現象的共同點和不同點，從而提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。如：在講完《英國資產階級革命》、《美國的誕生》和《法國大革命和拿破侖帝國》后，我指導學生用圖表的形式從時間、導火線、根本原因、過程、結果意義、性質等各方面歸納出知識體系，使學生對17-18世紀的資產階級革命有了更清晰的了解，并得出了“一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經過漫長的、曲折的、復雜的過程”這一歷史規律。

三、學會融會貫通，在學科“交叉”中學習

歷史以自然界和人類社會一切事物發生和發展的過程為研究對象，歷史知識所涉及的范圍極其廣闊和豐富。所以，教師要使學生學會融會貫通，使學生“交叉”學習知識，以便更好地理解歷史。如，對英法資產階級革命爆發的根本原因的分析，要運用馬克思歷史唯物主義的觀點來分析：英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展，這是由社會基本矛盾所決定的，是支配人類社會發展的規律。再如：金字塔為什么要采用三角形作為出入口？要運用數學上三角形穩定性的原理來進行回答。還有地理上地圖的知識、哲學上矛盾運動原理等。教師指導學生融會貫通地學習各學科知識，有助于學生加深對歷史知識的理解。

四、“以史為鑒”，學會“歷史”地看待現實問題

學習歷史，不僅要了解人類社會的過去，更要從歷史中獲得教益，學會歷史的智慧。對前人的失敗和成功，我們不僅要客觀、全面地看待，更要讓其在今天現實生活中發揮參謀和借鑒作用，讓歷史和現實統一。以史為鑒，古為今用，發揮歷史學科對現實的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，是歷史教學的重要任務之一。如：今天，我國要走可持續發展之路，要全面落實“科學發展”，這在春秋戰國時期，孟子的“不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續利用”主張中就能得以體現，事實證明孟子的思想正確無誤；中國為什么要堅持改革開放？這是歷史的教訓在告訴我們，“閉關鎖國”，中國就要落后，“落后就要挨打”。我們為什么要反對臺獨？臺灣自古以來就是中國的領土，這有大量的史實可以證明，中國的主權是不容侵犯的。在教學中引導學生用所學過的歷史知識來分析這些熱點問題，可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、學會科學記憶方法，提高學習效率

1.壓縮記憶法。是在充分理解的基礎上，化繁為簡，把內容壓縮成少數幾個字的記憶方法。如：新文化運動的四個代表人物：陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯想記憶法。是將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫羅斯，用“悲”“?！倍值闹C音，組成“悲哀”一詞來記。

3.等距離記憶法。是根據幾個歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個年代就可推算出其余的幾個年代。如：相距兩年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護國運動，1917年護法運動，1919年五四運動，1921年中國共產黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。

六、掌握解題技巧，提高解題能力

對歷史題的解答，教師要教給學生“立足史實”、“全面綜合”的基本方法，在日常訓練中“小題大做”、“大題小做”，即對選擇題，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項能讓自己想起什么相關的知識；對史料分析題等，將答案精簡成組合型選擇題，以方便記憶，在考試時再擴展一下，就會要點齊全，獲得事半功倍的效果。同時，在歷史題的解答中，在尊重史實的前提下提出自己的看法，不要拘泥于課本；要聯系自己的知識，不要從單個角度看問題，要注意從不同角度看事情、思考問題，力求多元化。