高中物理教學中學生“問題意識”的培養

任曉慧

【摘要】當前，教育形勢面臨較大的轉變，以往的教育方式已經難以符合當前的發展實際。因此，要對新課標的要求進行深入研究，根據要求提升學生的創新能力、探究能力是重要的教學任務。培養學生的問題意識是達到此目的的關鍵途徑。物理是高中的重點課程，為培養人才打下堅實基礎。當前，學生處于被動學習的局面，依舊難以在課堂中真正占據主體地位。如果能培養出學生的問題意識，就能讓學生在學習過程中主動發現和提出問題，學生也能產生解決問題的強烈欲望。在此種情況下，學生能積極地發揮主觀能動性，教師在教學中可以為學生提供指導，改變學生機械記憶的學習方式。高中物理屬于探究性很強的學科，需要學生能通過自身能力在探索中發現并解決問題。因此，教師要采取合理方式處理此類問題。

【關鍵詞】高中物理；教學；問題意識

推行新課改后，高中物理的教學工作更傾向于探究性，對提升學生的創新能力提出新的要求。教師要在教學中教導學生敢于提出問題，充分發揮引導作用，讓學生能提出有價值的問題。

一、在物理教學中培養學生問題意識的重要性

（一）實現學生地位的轉變

學習源于思考，而思考源于疑惑，學生在面對各種疑惑時，就會產生強烈的求知欲。教師要對此要有清晰地把握，創設情境，讓學生在情境中產生疑惑，激發起求知欲，主動對問題進行探索，在探索中獲得知識，從而讓思維達到活躍狀態，主動去完成學習任務，真正成為學習的主體。

（二）增加學生的知識儲備。

具備問題意識的學生就會在學習中對現象出現的原因、原理、解決措施等方面進行思考，如果無法在短時間內解決，學生就會產生較強的探索欲望。教師要根據學生的疑問設定一些問題，讓學生研究問題，在尋找答案的過程中不斷接觸新的信息，知識儲備就會增加。

（三）有利于因材施教

學生提出的問題能反映其目前的學習狀況，據此設計教學方案，直接針對疑難問題，少走彎路，提升教學效率。且部分教師在設計教學方案時，均思考如何教學，未考慮如何減輕學生的學習難度，無法兼顧學生的個性差異 。學生的問題源于層面，教師需要采取針對性的措施才能讓學生在原本的基礎上得到提升。

二、高中物理教學培養學生問題意識的對策

（一）讓學生在情境中探索

有教育理論認為，思維產生于經驗和情境，創建典型的情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的思維動力。教師在教學中要善于發現學生產生疑惑的關鍵點，對學生開展科學引導。

比如，在學習“摩擦力”時，教師讓學生使用彈簧秤在桌面勻速拖動木塊，并提出問題：木塊與桌面的摩擦力發生什么？變化此種現象說明了什么？學生回答：摩擦力增大，表明摩擦力的大小和兩個物體的正壓力存在關聯，正壓力越大，滑動摩擦力也就處于更高水平。教師更改實驗，將木塊放置在毛巾上，勻速拉動，查看彈簧秤的數值變化，會發現數值比桌面大。教師再次提問：此種情況說明什么。隨著學生對問題理解的逐漸加深，教師在情境中增加條件，讓學生接觸到新的知識，教師可以引導學生對兩個物體接觸面的粗糙程度上思考，進而讓學生知曉：接觸面粗糙程度越高，滑動摩擦也就越大。如此的設定為學生提供發揮空間，使學生能將注意力集中在實際問題上。

也可以利用多媒體設備創造情境，讓學生更加直觀地獲得學習信息。比如，在講解“原子結構”時，存在關于α粒子的散射實驗。能完成此實驗的裝置較少，教師也就不能為學生在現場進行直接展示。但可以在多媒體上模擬實驗，大部分α粒子在穿透金箔后，運動方向保持不變，發生偏轉的粒子占極小比例，甚至有些粒子被彈回。在多媒體上演示完此實驗后，學生就會對α粒子散射實驗的設備、過程等產生深刻印象，相關記憶較為牢固，被激發起好奇心，產生一些問題，讓學生的問題意識增強。

（二）營造產生問題意識的氛圍

學習知識的目的并非單純為了積累理論，而是為了解決現實問題。物理學的實驗性很強，但如果沒有教師的引導，學生的學習興致不高。教師應聯系實際，讓創設的情境更有意義。比如，在講解“日光燈”原理時，首先要讓學生了解電路中鎮流器的作用。如果教師僅告知學生在開啟日光燈時，鎮流器可以產生瞬間高壓，學生只能強行記憶，不會主動思考問題。此時，教師可以安排一個實驗：準備電鍵、鎮流器、電池各一個，導線若干根，串聯在一起形成閉合回路。同時，教師指導全班同學牽手串聯在一起。同時，處于首尾位置的兩個同學同時抓住鎮流器接線頭的兩側，教師切斷電鍵，鎮流器生成瞬間高壓，使電流從全班學生身上通過。在此瞬間，全班同學都會體驗到“電擊感”。此實驗會讓學生們的學習情緒高漲，課堂氛圍也會達到頂點。隨后學生就會產生疑問：鎮流器尺寸較小，為何會制造出如此大的效果？鎮流器的內部構造是什么？這些問題產生后，學生就會通過學習尋找答案，培養學生問題意識的目的順利達到。

（三）讓師生關系對等

平等的對話方式才能激發對方表達真實想法，教師與學生建立對等關系才能讓學生在表達心中疑惑。教師并非是課堂的掌控者，而是學生的啟發者和引導者。如果教師將自己擺在不正確的位置，學生也就不會闡述自己的疑惑。教師要將學生視為朋友，如此才能將內心的問題講述給教師。如此教師才能了解學生的學習狀況，進而制定專門的教學方案引導學生主動提出問題。

比如，在教導“力的合成”時，學習基礎較差的學生會產生疑惑，受力分析較為混亂，教師此時不應直接批評，而是要通過提問的方式引導學生：摩擦力如何標記？如何對彈力進行分析？再對學生進行講解，讓學生知曉各種力的差別。學生在獲得尊重時，與教師之間拉近距離，愿意配合教師的教學工作，也能樂于主動學習知識。

總結：

現代教育的發展要求學生和教師的地位發生轉變，如此才能最大限度調動學生學習的積極性。高中物理實驗性很強，很多知識比較抽象，學生理解難度高，存在的問題較多。因此，教師要主動培養學生的問題意識，通過創設經典情境，讓學生主動探索問題，達到教學目的，增強教學效果。

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