農(nóng)村初中英語課后作業(yè)設(shè)計的探索與實踐

王少飛

【摘要】課后作業(yè)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、鞏固知識，形成積極情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑，也是教師檢查課堂教學(xué)效果、完善課堂教學(xué)策略的主要手段。我校處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中，本文通過對八年級學(xué)生英語課后作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了當(dāng)前初中學(xué)生英語課后作業(yè)中存在的問題，旨在探討科學(xué)合理的英語課后作業(yè)設(shè)計的構(gòu)建，以便提高初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村初中英語 課后作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

一、前言

英語作為一門外語，僅靠課堂40分鐘就讓學(xué)生能夠掌握它是有難度的。只有在課外進(jìn)行一定量的練習(xí)和實踐，將課堂教學(xué)內(nèi)容消化、吸收，才能變成自己的養(yǎng)分。學(xué)習(xí)是一個潛移默化、日積月累的過程，作業(yè)并不是越多越好。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，切不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。一旦學(xué)生對每天的大量作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，就會對作業(yè)自動打折，后果可想而知。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平和接受能力，本著“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的原則，科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)。本文通過對初中英語課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討了如何科學(xué)合理地設(shè)計課后作業(yè)，從而使課后作業(yè)有利于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、初中英語課后作業(yè)布置調(diào)查分析

本研究的調(diào)查對象主要是我校八年級學(xué)生，施測時實際發(fā)放問卷198份，回收有效問卷168份，有效率為84.8%。問卷主要從初中英語課后作業(yè)的形式、受學(xué)生喜愛程度及評價方式等方面入手，對初中英語課后作業(yè)的設(shè)計中所存在的問題進(jìn)行了調(diào)查。

由此可見，目前初中英語課后作業(yè)存在下列問題：

1.作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性

分析表一、七、八可以發(fā)現(xiàn)深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語課后作業(yè)形式單調(diào)、機(jī)械，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。內(nèi)容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，脫離學(xué)生的實際生活。

2.作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性

分析表二、三、四，傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個體差異。均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)。勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，尖子生則會越來越少。

3.作業(yè)隨意性，或拿來主義，缺乏系統(tǒng)性 作業(yè)容量大，缺乏有效性和科學(xué)性

從表五顯示，大部分教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應(yīng)試教育的影響，喜歡搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，不僅加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是，這些“拿來主義”在耗時耗力的同時還在逐步消磨著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.作業(yè)獨(dú)立完成，缺少互動性和交流性

從表六可以看出，教師在布置課后作業(yè)時，通常讓學(xué)生在封閉的環(huán)境中獨(dú)立完成，忽略了語言交流的重要性，在缺乏英語語言外部環(huán)境的情況下，僅僅依靠課堂有限的時間，必然會導(dǎo)致學(xué)生英語聽力及口語交流的障礙。

三、初中英語課后作業(yè)設(shè)計的實踐和體會

針對以上的種種問題，在當(dāng)前“輕負(fù)高效”的教育思想指導(dǎo)下，如何科學(xué)合理地設(shè)計課外作業(yè)，這是值得我們每一位英語教師思考的問題。它既可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師從繁重的改作工作中解放出來，投入更多的精力來設(shè)計有效的作業(yè)。下面是筆者的幾點看法與體會，望引起共鳴。

（一）設(shè)計情趣盎然的作業(yè)——從乏味走向有趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。根據(jù)教材的要求和學(xué)生實際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，而且教師在設(shè)計作業(yè)時，要能設(shè)計學(xué)生感興趣的話題和形式。學(xué)生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。比如新目標(biāo)（go for it！）七年級（上），每個單元的話題都是和學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生都對這些話題產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛都很好，為了有效地加強(qiáng)課外作業(yè)的效果，在設(shè)計作業(yè)時，從七年級學(xué)生的特點出發(fā)，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生多動手，多做調(diào)查，通過涂涂畫畫等手段，激發(fā)他們對于作業(yè)的趣味性。

下面以七年級上unit 4 wheres my backpack？為例：

此單元雖然是讓學(xué)生談?wù)撐矬w的位置關(guān)系，但因為單詞較多，讓學(xué)生掌握起來有點難度，所以在第一課時結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了如下的作業(yè)：讓他們給家庭物品、學(xué)習(xí)用品（包括unit 2和unit 4）貼上標(biāo)簽，而且為了達(dá)到美觀，還要求標(biāo)簽上作些裝飾。在七年級起始階段給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即可以提高他們的書寫水平，感受美的熏陶，也可以幫助他們記住單詞，在記住單詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在第二課時的課外作業(yè)中，設(shè)計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學(xué)生設(shè)計理想中的房間，學(xué)生操作起來很容易，創(chuàng)作的圖畫也很有新意，學(xué)生很有成就感。

當(dāng)然，對于初中生，在設(shè)計課外作業(yè)時，也不僅僅是涂涂畫畫，可以讓學(xué)生動手去編報紙，也可以讓學(xué)生收集信息，如有關(guān)中國和西方的節(jié)日，可以布置一些調(diào)查型的作業(yè)，比如學(xué)了日期之后，讓學(xué)生去調(diào)查家里人、班級里的同學(xué)的生日，學(xué)了有關(guān)交通工具，讓他們?nèi)フ{(diào)查全校同學(xué)是如何到校的等等。

（二）設(shè)計層次分明的作業(yè)—— 從被動走向主動

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間，有機(jī)會去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐和去應(yīng)用。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個性。設(shè)計的作業(yè)，盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，以確保“優(yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進(jìn)生吃的飽”。尤其在八年級下開始，課文中出現(xiàn)了reading部分，長長的reading部分，對于那些學(xué)習(xí)有點難度的學(xué)生來說，可以說是云里霧里。所以在此階段，作業(yè)設(shè)計更應(yīng)強(qiáng)調(diào)個體差異，設(shè)計的作業(yè)要有階梯性和層次性。

（三）設(shè)計形式多樣的作業(yè)——從無聲走向有聲

聽、說、讀、寫在英語教學(xué)中是一個不可分割的有機(jī)整體，但在實際英語教學(xué)過程中，尤其是農(nóng)村初中，由于朗讀、背誦等有聲作業(yè)教師很難批改，教師平時所布置的作業(yè)大多是以寫為主，而農(nóng)村的家長對孩子的英語口語不夠重視，這勢必導(dǎo)致學(xué)生“只會做，不會說”。所以農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以聽說為主要內(nèi)容的有聲作業(yè)，以便更有效地檢測和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。為此，除了強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中的有聲作業(yè)外，教師還可布置一些課外的有聲作業(yè)，來改變以往課后僅以書面作業(yè)為主的單一做法，使聽、說也能延續(xù)到課堂40分鐘之外，從而更有效地提高學(xué)生的英語口語水平。

下面以九年級Unit9 Reading為例：

筆者布置了以下兩個作業(yè)：1.根據(jù)課堂上已解決的3a（mind-map）和3b（questions）復(fù)述課文，并將其錄成磁帶；2.完成Section 4（Make a list of good and difficult things about being a basketball player.），且將其寫成短文，并就短文內(nèi)容提出兩個問題，再將短文內(nèi)容以及問題錄成磁帶。

對于第一題的復(fù)述課文，大多數(shù)學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞將其完成。就算是基礎(chǔ)很差的學(xué)生也會對著課文讀一遍。筆者認(rèn)為，這個作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，提高學(xué)生的理解能力，更重要的是提高學(xué)生“說”的能力。

對于第二題，明顯有些學(xué)生思路不是很清楚，語言組織能力較弱，從磁帶中感覺到朗讀時口齒不清，自信心不足，自己也感覺到語言不規(guī)范。而對于短文的提問，前三分之一學(xué)生做得還是比較好的，但是對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生來說有些困難，個別學(xué)生甚至沒有提問。對于這個作業(yè)的布置，筆者是基于以下三個想法：

1. 七、八年級對于書面表達(dá)不太重視，而中考書面表達(dá)拉分比較嚴(yán)重，因此，筆者要求學(xué)生在原來課本上設(shè)計的作業(yè)（列提綱）的基礎(chǔ)上將其寫成短文。這樣，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的同時更能培養(yǎng)其語篇意識。

2. 許多學(xué)生對于平常的寫作練習(xí)，從不打草稿，甚至有些都沒有列提綱就開始落筆。寫完之后，幾乎沒有學(xué)生會再讀一遍自己寫的短文查看是否寫錯。因此，筆者認(rèn)為將學(xué)生寫的短文自己朗讀出來從而自我檢查作為硬性規(guī)定有其必要性。初中學(xué)生自覺性不夠高，只有要求學(xué)生這樣去做，才能慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。因此，筆者要求學(xué)生在寫成短文的基礎(chǔ)上再將其朗讀出來。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其口語水平。

3. 中考聽力獨(dú)白部分，對于很多學(xué)生是一大難點。筆者認(rèn)為學(xué)生之所以會認(rèn)為難，關(guān)鍵是理解有問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力至關(guān)重要。在作業(yè)設(shè)計上，筆者要求學(xué)生在寫完短文后，再對自己的短文提出兩個問題。這樣做，有以下兩個好處：一、能加深自己對語篇的理解；二、將其作為聽力材料給其他學(xué)生做。平時練習(xí)中原創(chuàng)的聽力材料很難找，但學(xué)生寫的都是原創(chuàng)的，這樣就輕松解決聽力材料難找這一問題。

（四）設(shè)計新穎開放的作業(yè)——從課堂走向生活

教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以設(shè)置情景讓學(xué)生探究并描述發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。教師在語言教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在課外作業(yè)中，除了完成基礎(chǔ)的練習(xí)之外，更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計。要使學(xué)生有創(chuàng)造性，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)是新穎的、開放的，這樣學(xué)生才能積極地運(yùn)用英語思維，運(yùn)用各種資源與學(xué)習(xí)方式，更好地理解和掌握語言，將學(xué)到的知識進(jìn)行整合，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達(dá)到用語言開展交際活動的目的。

下面以七年級下Unit 2 Wheres the post office？ Section B 1a—2c為例：

此單元的話題是ask for and give directions on the street，而這一課時的主要教學(xué)內(nèi)容是用Is there…？來詢問朋友住在哪里？在課后，筆者設(shè)計了如下的作業(yè)：用There be…句型寫出盡可能多的生動有趣的句子。要求：（1）盡可能多地使用形容詞。（2）一定要生動，令人意想不到，而且可以是不能實現(xiàn)的。

為了防止學(xué)生寫重復(fù)的、機(jī)械的句子，筆者為學(xué)生作了示范“ There is a big cat on a small car.”第二天上課，整個課堂變成了歡樂的海洋，學(xué)生們有許多各種各樣的創(chuàng)意，很令人發(fā)笑。

There is Miss Shi in a small bottle.

There is an elephant on the teachersdesk.

再比如，在七年級下 Unit 5 I am watching TV.Section B時，在教會了What are you doing？Where are you doing？之后，在作業(yè)中讓學(xué)生發(fā)揮想象，可以寫出許多創(chuàng)新的、開放性的想法。

（五）多角度評價課后作業(yè)——從單一走向多元

英語作業(yè)的作用在于促進(jìn)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的和預(yù)習(xí)下一次將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對于學(xué)生完成的課外作業(yè)，要及時認(rèn)真地批改，這樣才會使作業(yè)布置更有效。因為作業(yè)所提供的信息，對教師和學(xué)生都是有用的。對教師來說，是對教學(xué)過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及時采取補(bǔ)救措施。對學(xué)生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發(fā)展的情況，學(xué)生如能及時根據(jù)教師設(shè)計的作業(yè)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時的調(diào)整，便可以提高自己學(xué)習(xí)英語的效果。

教師批改作業(yè)的方式有許多，有全部批改、重點批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批和學(xué)生互批，采用多種類型相結(jié)合的方式，既可節(jié)省時間，也可以提高作業(yè)批改的有效性。當(dāng)然在批改作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注對于學(xué)生課外作業(yè)的評價，有些教師在批改過程中，只是單純地對與錯、好與壞，或者只是一個日期，這樣對于學(xué)生的辛苦工作是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)生的課外作業(yè)，不僅僅可以了解學(xué)生對于知識的掌握，還可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。所以，教師在批改作業(yè)過程中，幫助學(xué)生肯定自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，特別是對于急需鼓勵的后進(jìn)生，及時到位的激勵性評價，更能有效引起師生情感的共鳴。評價的形式，除了“教師——學(xué)生”間的單向渠道，還可以有以下幾種：

1.學(xué)生自評

傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)了教師的作用，作業(yè)反饋評價只是限于“教師——學(xué)生”間的單向渠道。這不僅影響了作業(yè)效果，而且影響了學(xué)生自主精神的培養(yǎng)和自信能力的增強(qiáng)。改變作業(yè)的評價方式，以學(xué)生為本，體現(xiàn)師生互動，生生互動，讓學(xué)生參與作業(yè)評價，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，可以加深對所學(xué)知識的理解。

2.小組互評

小組評價要立足于評價學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、方式、情感，要善于捕捉并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，評價學(xué)生作業(yè)的過程，激勵學(xué)生作業(yè)的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在小組評價時，要注意體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性，以激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，明確自己的努力方向為主。在評價中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體積極參與者。他們通過對自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思與評價，學(xué)會分析自己的不足，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，小組評價也不是隨意而就，在評價之前，要能給出一些評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們才能夠在小組合作互助中反思自己的不足。尤其在英語作文批改和評價中，通過小組互評，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。

四、結(jié)束語

總之，作業(yè)設(shè)計要以《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理論為先導(dǎo)：要圍繞教學(xué)要求，拓展視野，努力從聽說、讀寫、表演、視聽等多角度入手。經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，可以給學(xué)生一個想象的空間，給他們創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為他們提供一個展現(xiàn)風(fēng)采、實現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，讓他們在完成作業(yè)的同時，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學(xué)會如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動的準(zhǔn)備和表演中，潛移默化地擴(kuò)大了學(xué)生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識。作業(yè)評價要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，著重提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而大大提高英語教學(xué)的效率。

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