高中歷史人物的評析

曹興兵

【摘要】從現階段的高中歷史教材看，歷史人物教學是課本知識的重難點之一，高中生要學好歷史知識，必須學會正確評析歷史人物。本文提出，要科學合理地評析歷史人物，首先要學會全面、客觀地看待歷史人物，其次要通過成長經歷了解歷史人物，然后要根據歷史人物所處的時代展開分析，最后可以采用三個“是否”評價歷史人物。

【關鍵詞】高中 歷史人物 評析

在高中歷史教學中，經常會涉及到一些有關歷史人物評析的知識點。歷史是由人和人的活動產生的，歷史人物在歷史教材中也占有相當大的比例。高中人教版歷史課程除了必修內容以外，還增加了一個選修板塊，其中涵蓋了許多古往今來的重要歷史人物，讓學生選學。高中歷史教師要指導學生對歷史人物作出適當的評析，從而提高學生解決歷史問題的能力。

一、全面、客觀地看待歷史人物

辯證唯物主義思想提出，看問題要一分為二，對歷史人物的評析也是如此。比如，在高中歷史人教版教材中，講到“維新變法”一章時，老師可以引導學生分析，從一方面看，康有為是進步的維新派，從另一方面看，康有為又是守舊的?；逝伞Ｖv到國民政府北伐時，可以將吳佩孚作為例子，該人物對內制造了“二七慘案”，而對外卻反對巴黎和約，堅決不肯做日本人的漢奸。而林彪是優秀的軍事家，同時也是政治野心家，其陰謀導致了其最終失敗。

此外，在評析歷史人物時不能簡單地一分為二，有時還需要一分為三甚至更多。例如，講到《王安石變法》這一章時，老師要引導學生理解，司馬光編撰了《資治通鑒》，為我國歷史文化作出了巨大貢獻，但司馬光也反對王安石變法。張衡是我國古代偉大的天文學家，但其在數學、地理、繪畫、文學、哲學等多個領域，都有一定的造詣。達·芬奇是著名的畫家，而他在機械、生物、醫學、自然學等領域都作出了成就和貢獻。因此，正確評析歷史人物，一定不能只看一個方面。

二、通過成長經歷了解歷史人物

學生在評析歷史人物時，有時會提出疑問：“為什么該人物會采取這樣的行動呢？”這時候，老師就要引導學生探索歷史人物的經歷，從經歷中找出原因。例如，講到秦始皇這一人物時，老師可以向學生介紹該人物的生平。秦始皇和其母曾為了逃避追殺而躲入趙國，過著寄人籬下、寢食難安的日子，后來秦始皇滅趙國之后，趕到邯鄲，把與其母親有過節的人全部活埋。了解了事件的始末后，學生更容易理解秦始皇的行為。此外，歷史教師還可以推薦學生閱讀《柳如是別傳》、《萬歷十五年》等著作，這類書中對萬歷皇帝的行為作了深刻獨到的解析，學生讀后會產生恍然大悟的感覺，從而更好地理解歷史知識。

三、根據歷史人物所處的時代展開分析

任何歷史人物都擁有自己特定的時代和環境，評析歷史人物必須結合該人物所處的時代，并綜合考慮當時的社會價值觀。例如，學到《儒家文化創始人孔子》時，老師可以向學生講解：漢武帝罷黜百家獨尊儒術，而孔子便成了當時人們所稱的圣人。但發展到新文化運動時，孔子卻成了眾人批判的對象。新中國剛成立時，孔子的形象得以修復，而到了文革時，又喊出了“批林批孔”的口號。如今，人們再次肯定孔子的成就，是結合了“以德治國”的理念。孔子并沒有變，而是時代變了。因此，在評析歷史人物時，還要結合當時的時代背景。

此外，講到《近代中國民族工業的興起》時，老師還可以讓學生評析張謇這一歷史人物。該人物是我國著名的實業家，但卻放棄了官職，回鄉開辦企業。這也是由于人物所處的時代，面臨著晚清民族危機，民族工業隨之興起。如果脫離這一背景，就難以理解一向重農抑商的中國，為何會出現這樣的實業家。

四、采用三個“是否”評析歷史人物

三個“是否”的具體含義是：第一，是否順應歷史的發展潮流；第二，是否推動了社會文明前進；第三，是否能夠促進社會生產力的發展。例如，鄧小平對毛澤東的評價是：“七分功三分過，功大于過。”這一評析完全符合三個“是否”的標準。

同樣，還要很多歷史人物可以用“功大于過”這一詞語評說。比如秦始皇和漢武帝。這兩名皇帝有許多地方相似，如好大喜功、壓榨民力、追求長生不老等。但這二人都為中國的統一和民族融合作出了巨大貢獻，因此依然值得肯定。此外，也有的歷史人物并非功大于過，比如唐玄宗。講到《貞觀之治與開元盛世》時，老師可以讓學生分析，“開元盛世”和“安史之亂”都是在唐玄宗的治理下發生的，因此可以算為功過相抵。而過大于功的，也許很難想到康、雍、乾這三位皇帝。老師可以指導學生分析，這三位皇帝都十分勤政，開創了“康乾盛世”的局面，同時抵抗外敵，維護了國家的領土完整。然而，從思想上看，康雍乾時代制造了史上最為嚴重的文字獄，對人民進行思想禁錮，且閉關鎖國，奉行八股取士的選拔制度，造成了我國在很長一段時間內的落后狀態。了解了這些知識，學生才能對歷史人物作出客觀的評析。

結束語：

歷史人物教學是高中歷史教學的主要環節之一，歷史教師要教會學生全面、辯證、多層次、多角度地分析歷史人物，綜合考慮并評判歷史人物對歷史發展過程帶來的影響，從中得到收獲。正確評析歷史人物，能夠培養并提升高中生的歷史認知和價值觀，從而推動高中歷史教學的發展。

【參考文獻】：

[1]陳春華.論高中歷史人物教學[J].讀與寫（教育教學刊），

2013，11：151.