如何在初中英語課堂上實現視、聽、說融為一體的教學形式

李俊仿

【摘要】視聽教學是選用優秀電影為內容，以電教媒體為手段，融視、聽、說為一體的教學。視聽教學以培養學生的英語言能力為宗旨，堅決貫徹學生主體意識新理念，優化組合教學內容，精心設計課堂模式。初中英語視聽說教學是選用最能接近學生生活，且內容豐富、情節生動的原版英語電影作為教學內容，以現代化的電教媒體作為教學手段，為學生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，實現視、聽、說融為一體的教學形式。

【關鍵詞】初中英語 視聽教學 能力

根據新的初中英語課程標準規定，英語教學要培養學生英語言的應用能力。初中英語視聽說課教學的宗旨就是實現學生英語言能力能夠迅速提高的目的。語言能力是一個復雜的概念，根據專家學者們的論述，概括起來主要包括：（1）語言知識，即應用語法、詞匯等語言知識進行組詞造句，組句成篇的能力。（2）語用知識，即話語用意、言語行為、語用規則等。（3）社會文化知識，即對英語國的社會文化觀念、習俗的了解。（4）情感因素，即個體對他人及事物的態度、認同等。優秀的原版英語電影可以使學生接觸到大量的語言實踐，感受到真實的語言情景。

學生在視聽過程中把說話者的表情、動作及所處的環境情景與會話形式和表達的內容直接聯系起來，使聽覺、視覺以及語言動作都積極活動，進入“英語思維”狀態中，逐漸找到語言學習與實際應用結合的感覺，促使學生對語言表層和內涵進行深刻而細致的體會，以達到提高英語言能力的教學目的。

初中英語視聽說教學為師生創造了良好的教學情景：既充分調動了學生視聽說的積極性，又為教師的教學實施提供了廣闊的空間。在英語視聽說教學過程中，學生在看電影畫面時，同步感受語言材料；教師則通過討論分析，互動答疑，復述背誦，模仿表演等靈活多樣的課堂教學模式，切實提高學生的英語言能力。

傳統教學中的視聽材料來自課本和配套的練習，發音標準、語速適中、知識系統化，對學生的基礎訓練是很有效果的。但學生長期面對這類“中國式”的聽力材料，英語學習能力發展受到了束縛，假如把他們放到真實的語言環境中，他們就會受到語音語速語調、詞匯量、各種從句結構等問題的制約，陷入“聽得懂，聽不明白”的尷尬境地，因此教師必須在課堂上補充課外英語資源，英語字幕視聽材料是首選。“英語字幕視聽材料的特點是相同語言信息同時分別通過言語和文字（既聲音和字幕）兩種形式同時傳遞出來，擴充了信息源，并強化了信息獲取過程中受眾的聽覺和視覺功能。”另一方面，互聯網使得全球資訊一體化，每個人都可以輕易獲取各式各樣的英語網絡材料，但是作為教育工作者，我們必須比家長和學生更保持頭腦的清醒度，決不能隨便從網上下載英語材料就在課堂上播放使用，所選內容必須是符合學生認知水平的、思想積極向上的、難度適中的，因此筆者很重視材料選取這一環節。

網絡上可以下載到各式各樣的英語資源，新聞、演講、動畫片、電影、歌曲等，但一方面考慮到同齡學生的認知水平不盡相同，初中生尤其是初始年級學生的詞匯量有限，另一方面考慮課堂的完整性，字幕視聽材料的時間必須控制在5分鐘以內，因此筆者決定以激發興趣為首要任務，由易到難，以歌曲、FLASH和動畫等作為首選的入門材料。總而言之，在難度加深的同時，要注重循序漸進，根據不同階段學生英語水平的變化選取相應的英語字幕視聽材料。

核心原則就是要正確處理視聽說課教學中“視聽”和“說”的關系問題。個別教師認為，視聽就是看電影，所以說視聽課就是以視昕為核心。這種認識是不對的。視聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為輸出，而說是語言輸出的常用方式和主要途徑，也是語言實踐活動的重要手段，所以，筆者認為說才是視聽說課的真正核心。其中“視聽”是基礎，“說”是目的，是教學所要達到的最終目標。

教學內容的選擇要認真篩選。要選用那些反映社會不同時期文化的生活片、重要歷史人物和事件的故事片，輕松愉快的音樂片等為我們的教學內容。由于教學的需要，選用的影片要思想健康，并有教育意義；影片語言要語音純正，易于學生學習及模仿；影片人物要形象生動，能吸引學生，使他們在生動形象的語境中認識和學習語言知識，提高英語實踐能力。

精看與泛看影片相結合。電影觀看固然有耳濡目染自然形成語感的作用，但如果缺乏了針對性、目的性，我們就無法達到預期的教學效果。組織學生泛看影片，使學生更多地感受電影的文化藝術氛圍、了解文化背景、適應各種會話人物的語言。精看影片，滿足學生的求知欲望，使他們對所學語言實現認知與應用同步上升。以學生為主體是新課程標準的核心理念。教學活動應以學生為中心開展，教師是實現教學目標的組織者和引導者，幫助學生掌握正確的學習方法、培養他們積極思維、主動學習的能力。

以視聽材料為中心，根據材料的內容和話題來安排相關的聽、說活動。其次.要將視聽活動分為視聽前、視聽時、視聽后三個部分。在視聽前，根據材料的內容設置一些問題或話題，讓學生進行配對討論或小組討論。通過討論，激活學生已有的有關知識圖式，包括有關常識、英語詞匯等，并對將要聽到的內容進行有效的預測，從而為下一步視聽活動做準備。在視聽時，學生的任務是獲取并理解新的信息，同時要完成檢驗理解能力的練習。學生的活動雖以視聽為主，但仍要安排學生通過討論、交流信息的方式完成相關練習。在視聽后，我們可以安排多種形式的口語活動，包括問題問答、內容總結、內容復述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。第三，要把具體語言和形象語言有機結合起來進行教學。具體語言教學是指教師在播放資料前把一些生詞、短語提前進行解釋，教學中還要著力培養學生總結常用詞多種用法的習慣。形象語言教學是指教學中應引導學生通過觀察主人公的面部表情、肢體動作來猜測其中的交際信息。還應引導學生注意模仿他們的語言語調及豐富的形象語言。

培養學生語用能力與聽說訓練相結合。語用能力包括理解和表達兩個方面，而聽反映理解能力，說則反映表達能力。在聽說訓練活動中，我們應培養學生借助語境中的各個因素來理解說話人的能力，尤其當視聽材料中說話人的言語表達模糊、不夠具體或者使用了多義詞、同形或同音異義詞，或者使用了雙關、反語、隱喻等修辭手法時，語境因素對理解的作用就顯得更加重要。

總之，視聽說課的教學是一門藝術，在初中英語教學中起著十分重要的作用。作為教師，不只是幫助學生看懂、聽懂，還應該通過精心組織將課堂變為語言實踐的場所，讓學生在生動活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調動積極性，自然地完成從語言習得到實際運用的過程，從而實現英語教學的最終目的。