以人為本，授之以漁

代印

【摘要】以人為本，還體現在，教師側重授之以“漁”，重視學法指導，尊重學生身心年齡的特點，采用學生喜聞樂見的一些藝術手法，對英語語法知識的內容進行再改編、講授形式進行設計創新，使語法知識學習變得更輕松、更愉快、更有效，不斷激發學生學習英語的熱情和信心，促使學生實現由學會向會學的轉變，為學生今后發展學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 生命活力

以人為本，還體現在，教師側重授之以“漁”，重視學法指導，尊重學生身心年齡的特點，采用學生喜聞樂見的一些藝術手法，對英語語法知識的內容進行再改編、講授形式進行設計創新，使語法知識學習變得更輕松、更愉快、更有效，不斷激發學生學習英語的熱情和信心，促使學生實現由學會向會學的轉變，為學生今后發展學習奠定良好基礎。

怎樣導入更能調動學生的興趣？ 抓住學生的興趣，才能進行更有效的導入。導入是新課的引入部分，好的導入能讓學生的興趣從一開始就被調動起來，好的開頭等于成功了一半。有時會想到幾套導入方案，這時需要教師甄別哪套方案和課文聯系更緊密，并更能激發學生的興趣。所以教師在備課時不能忽視導入的精心設計。

認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。 有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師.

教師如何引導學生積極參與了課堂閱讀、答題、討論等活動。有效教學離不開師生互動、生生互動。將知識融入到活動中去，避免枯燥的一言堂是新課程的起碼要求。學生通過活動，切身體驗新內容，促進知識的內化；同時通過活動，學生既學到了知識，又學會了合作和取長補短。如何設計與授課內容相關的，而又貼近學生生活的活動，這需要教師備課時多思考，平時多與學生溝通。

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

在初中英語語法學習過程中，有很多知識是十分復雜的，講起來，既費時，也費力，而且學生理解記憶起來負擔很重，這個時候，就需要我們老師善于撥云見日，透過繁雜的知識內容，去偽求真，去粗求精，化繁為簡。但如果讓學生逐個記憶國人的復數形式，就會增加學生的記憶學習量，增加了學生的學習負擔，還會讓學生對英語學習產生畏難心理。

對于必講的知識型內容，教師怎樣只講一遍就能給學生入木三分的印象？如果同一類型的知識，不少學生反復錯，那教師應該找找自己的原因。第一遍講解時，教師是否考慮了學生會犯什么樣錯誤，新知識會和哪些舊知識混淆等。這些都應該是教師備課時就預見到的，并在備課時準備好了應對策略。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

理論聯系的原則，要求我們在語法學習過程中，不要為教語法而教，“要為真正理解并學以致用而教”。而是要引導學生掌握語法之后，要趁熱打鐵，具體運用到英語語言的聽、說、讀、寫、譯等的各種語言實踐活動中去，在實踐中發現運用的不足和問題，在體驗的基礎上，進而掌握英語語言的使用規律和特點，使學生能用自己的語言解釋所學的概念，進行知識的內化，知識的遷移，達到舉一反三，觸類旁通，提高創新能力目的。這是因為，整個實踐運用過程本身就是理解語法知識、增強記憶、提高能力的過程。這個思想應充分體現在課堂學習的各個環節。