觸動心靈，凸顯個性—談初中語文教學中的個性化的閱讀

陳燕燕

【摘要】關注課堂細節，積極的引導學生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質教育的理念浸潤每個孩子的心田，需要教師重視朗讀，在朗讀中不斷豐富自己的體驗，為學生創設適合個性發展的環境，利用多媒體，實現閱讀體驗的不斷提升。

【關鍵詞】個性 初中語文 閱讀

新課改的步伐逐漸的加大，可謂一石激起千層浪，豐富多彩的教學形式如雨后春筍般欣然而出，學生的個性發展備受關注，在初中語文課堂教學中，閱讀教學作為語文教學的重中之重，構成了學生獨特的審美體驗的源頭活水，更是指導學生語言實踐的基礎，個性化的閱讀教學靠的不僅僅是學生自身的努力，因為學生的心智發展還不是特別的成熟，需要教師關注課堂細節，積極的引導學生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質教育的理念浸潤每個孩子的心田，讓他們的個性在閱讀中充分的體現出來，并生根開花，為國家培養創新型的人才奠定基石。

一、豐富閱讀形式，提升個性閱讀感受

閱讀的核心在于讀，閱讀教學中離不開學生的朗讀，而目前單一的朗讀方式會讓學生失去閱讀的興趣，故而，豐富朗讀形式，對于學生個性閱讀培養也是一個有效的途徑，以讀為本的閱讀才是語文教學本質的彰顯，只有在不斷的朗讀中才能獲得更深刻的感悟和積累。新課程改革實施以來，以讀代講的閱讀課堂新思路出現在語文教師的視線中，教師開始在反思自己的教學中逐漸的將課堂大量的時間留著學生去讀，讓學生樂在讀中，趣在讀中。

如在《背影》一課的教學中，教師可以讓學生以默讀課文的方式，初步了解了課文的主要內容，再讀課文，教師引導找出朱自清在文中描寫的四次父親的背影分別是什么時候，細讀課文，學生自己去體會父子之間的感情是如何從文中體現出來的，既增強了學生的朗讀體驗，又可以使學生在語言表達方面展示自己的個性，在文章學習完后，教師還可以設計這樣的探究問題，“這篇文章給予你怎樣的啟示？”以此來激發學生的閱讀感受的表達，在他們幼小的心靈中有著對于真善美的真切感受，在這樣的感受中讓學生去朗讀課文，以此來使閱讀和朗讀進行有效的整合，不至出現二者脫節的現象。

二、創設閱讀環境，增強個性閱讀感受

大多數初中學生對閱讀文本獨立思考的能力還不是很強，他們自主閱讀的課堂教學模式中往往會有所阻礙，比如有的同學的語言組織能力不強，不能流暢的表達自己的想法，教師要積極的鼓勵，不能任由課堂哄笑失態。再如很多教師往往會在講課中拼命的靠近自己的教案，將學生帶領進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設的滿足中的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解，還給學生個性展示的權利。

例如在語文版七年級下《蘇州園林》一課的教學過程中，教師和學生們都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出，“老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉的景色才美呢！” 學生們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創設了安全的教學環境，讓學生為大家講解他的家鄉的美景，于是“我的家鄉有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創新思想出現了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉產生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創造的火花會從此被你撲滅。

為學生創造良好的個性閱讀的環境對于他們創新思維能力的發展有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內容的附庸者，扼殺學生的個性思想。

三、活用多媒體，引導學生展示個性思想

閱讀是語文教學的重中之重，而閱讀的能力對于中學生而言并不是一蹴而就的事情，閱讀能力的評價方式更加傾向于學術自主閱讀能力方面的評價，教師不是為了教教材而進行教學活動，而是利用教材來培養學生的語文素養，信息技術是語文閱讀教學的一個有利的填充，它不僅可以使教學內容更加的形象化，還可以將閱讀文本的思路清晰的展現給學生，豐富學生的閱讀內容，拓展閱讀思維的寬度。

例如在語文版七年級上《春》的閱讀教學中，教師便可以在閱讀活動開始前便為學生播放有關春天美麗的景色視頻片段，使學生產生閱讀的興趣，讓學生感受到生命的力量，帶著對生命和自然的一種敬意走進課文，學生會變得格外的專注，而在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生自主閱讀，并鼓勵學生質疑，教師便可以將學生的問題利用幻燈片展示出來，這樣再既鼓勵了學生的質疑熱情，而且還彌補了多媒體課件設計的教師主觀性的問題，學生便不會再被教師的課件牽著鼻子走，充分的體現出了素質教育的學生的主動性的發揮，問題呈現后，便可以依靠小組的力量進行合作探究，共同解決，清晰的思路在學生自己設計的問題情境中得以展現，多媒體便是這樣的平臺，在解決問題后教師可以將自己事先準備好的具有同樣的具有生命感悟力的文章進行演示，這樣就豐富了學生的情感和教學的內容，并使學生獲得審美情趣的提升和語文寫作素材的積累。

總之，學生的個性閱讀是應該在教師的有效的教學策略下去實現的，比如說創設情境、重視朗讀、設置懸念，活用多媒體等，唯有此，個性才有了發展的可能，個性才有了凸顯的機會，初中語文閱讀教學才能迎來新的發展契機。