激勵不當影響學生心理品質的養成

許興蘭

“你真能干”、“你真棒”、“你真聰明”、“你比誰都能干”、……這些激勵語，是我們老師在課堂教學中為了調動學生的學習熱情，經常都會用到的。孰不知，激勵性評語用得不恰當，對學生良好心理品質的養成會產生負面影響。

過去我認為，只要能夠調動學生的學習熱情，對學生使用激勵性語言沒有壞處，只有好處，它能增強學生的自信心。老師用欣賞的眼光看學生，激發學生的主體參與意識，也是當前課改的精神。因此，我在教學過程中，經常不加選擇地使用一些鼓勵的話語。如：我在教學生做思考題和拓展題時，我常說：“看誰最聰明，能自己獨立把這道題做出來?！逼鋵嵞茏鲞@類題的，一般也只有幾個特別好的學生，而為了得到老師的表揚，當我評講完題后問：“是這樣做的舉手？”好多沒做對的學生都舉起了手，可為了不打擊他們的積極性，我還是表揚了他們。慢慢地，當做這類題時，自己動腦認真思考的學生越來越少，更多的學生是等著老師講了以后，他照著做。我不知道我這樣教學失敗在哪里？直到有一天，我在教育雜志上看到一篇文章——《賞識不當也是傷害》。其中講了一個故事，“一位中國學者在北歐某國一位教授家做客時，撫摸著教授小女兒的頭發說，你長得多么漂亮，真是可愛極了！說著便把帶來的禮物送給了她，小女孩微笑致謝。教授等女兒退走后，嚴肅地對朋友說，你傷害了我的女兒，你要向她道歉，朋友大驚。教授說，你是因為她的漂亮夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系，你夸獎了她，孩子小，不會分辨，就會認為這是她的本領。而一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平的孩子，這就走人了誤區。不過你不要這樣沮喪，你還有機會彌補。有一點你是可以夸獎她的，這就是她的微笑和禮貌，這是她自己努力的結果?！笨戳诉@個故事，我認真分析了一下，我發現我的評語對學生良好心理品質的養成產生了不好的影響。

因為小學生的判斷力和識別能力比較弱，往往不能正確地看待自己和他人，老師說我行我就行，老師說我比別人能干那別人就不如我，往往具有較強的盲從性。如果教師在課堂上經常有意無意地向他們暗示，“你比他們更能干”“你最聰明”……久而久之，學生就會產生一種惟我獨尊的不良心態，從而不能正確地認識自我，認識他人。課堂上，我們經常會遇到這樣的事。當老師讓大家對某位同學的表現作評價時，很多學生站起來會說同一句話：我覺得他讀得不好，我覺得他寫得不好，我覺得他說得不好，我覺得他做得不好……在他們的眼里看到的都是別人的短處，而不是優點，別人沒有值得自己學習的地方。試想，小學生在這種不良心態的長期影響下，能養成謙虛好學，敢于正視自己與他人的好品質嗎？

前面的教學案例中，不管學生做對與否，都能得到老師的表揚，這就使得學生不能正確認識自己，也就不能虛心地向能做的同學學習。而能做的同學心里會產生這樣的想法：做得對做不對都一樣能得到老師的夸贊，我何必去動腦筋想呢？如果老師在課堂中經常不經意地犯這樣的錯誤，一方面會使部分學生養成自吹自擂，瞧不起別人的壞毛病，另一方面會使學生養成懶惰、不愿動腦筋思考的習慣。因為，小學生的年齡和心理特點決定了，他們喜歡得到別人（特別是老師）的表揚和稱贊。為了得到老師的稱贊，他們會用撤謊的方式來表現自己能干、行。

而還有一種可能，未得到表揚的同學是大多數，老師的認可就是同學們爭相要做到的。一旦這種贊嘗給了個別或部分同學，會對大多數同學造成壓抑，如果這些同學發現受表揚的同學是做假得到的表揚，會誤導其他同學下次一樣作假，甚至在成長過程中學會這種不良的習慣。

因此，教師在激勵學生的時候應該特別注意，要引導他們正確認識自己與他人，要說老實話，而不能追求課堂教學的表面流暢、熱鬧，滿足部分學生的虛榮心。課堂中老師的激勵語要做到恰如其分，既能激發調動學生的學習熱情，增強他們的自信心，又能使學生正確認識自我，認識他人，養成良好心理品質。