基于職業核心能力的技能型移動互聯人才培養探索與實踐

陸紅蕾

摘要：結合移動互聯網產業與高職學生特點，以江蘇信息職業學院為例，提出以培養職業核心能力為主線的移動互聯新的人才培養模式——技能型人才培養模式。一年時間的實際改革過程中，江蘇信息職業學院在移動互聯人才培養方面有了很大的進步。

關鍵詞：互聯網；職業核心能力；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0147-02

一、移動互聯行業人才需求分析

“互聯網+”時代來臨，我國移動互聯網、云計算等新興產業助力創新型經濟的增長。軟件開發類人才是移動互聯網人才中的重要組成部分。Android類應用程序開發者需求量每季度將增加15%，Android類以外的程序開發者的需求也在提高，人才需求已經呈現出一個供不應求的趨勢，現在我們國家的各高校對此類人才的提供遠遠達不到市場的要求。現在，對于和網絡相關的公司來說，程序開發人員都是稀缺人才。

我國目前只有無錫的一個物聯網創新示范區，根據《2012—2020年無錫國家傳感網創新示范區發展規劃綱要》的相關要求，無錫要以物聯網與軟件服務外包產業為核心，與產業轉型升級相結合，與“智慧無錫”建設相結合。隨著移動互聯網的發展，大量企業都迫切需要移動互聯網人才，這為移動互聯專業建設及人才培養模式改革發展提供了廣闊的空間。作為以滿足市場人才需求為切入點的高職院校職業，重視職業核心能力的培養，才能更好的為社會提供真正有用的移動互聯網人才。針對移動互聯網需求和高職就讀學生的特點，要著力對高職學生進行專業核心技能培養和職業核心能力成長，進行技能型移動互聯人才培養探索與實踐是十分必要的。

二、學習移動互聯的高職學生特點

本文將江蘇信息職業技術學院作為研究對象。自主招生、單獨招生與高考是江蘇信息職業技術學院移動互聯專業的主要生源，雖然生源的成績一般不高，學習能力不強，對高中教材的內容不感興趣，不過這類學生的思維往往具有思維比較活躍、動手實踐能力強的特點。通過對高職學生特點進行分析，高職學生具有非常好的創新可塑性強。如果可以著力于發揮這些學生的優點，將培養移動互聯技術作為教學方向，在教學的過程中誘發他們的學習興趣，定能取得良好的教學成就，尤其在創新方面。

三、基于職業核心能力的技能型移動互聯人才培養

1.以培養學生技能為主旨來構建移動互聯專業的課程體系。將培養與教授職業技能作為教學主旨，在教學過程中強調職業技能的傳遞來改革互聯專業的教學體系，把教學的實踐部分演變成另一種形式的培訓。根據我國的職業資格要求與社會需要的人才類型，科學合理地選擇經典的實踐內容，將社會中正在應用的項目作為教學載體來提高學生的職業技能與動手能力，形成規范的專業的教學體系。畢業生核心職業崗位（群）及相關崗位（群）的情況如表1（見下頁）所示。

2.構建規范成熟的應用軟件開發人員的評估系統。想要使培養移動應用軟件開發人員的過程更有效，要科學合理地設計出一套完善的企業評價、專業相關技能證書通過率評價、教師教學資料評價、學生綜合素質評價與教師教學效果評價體系。企業評價是每學年結束后，校方邀請校企合作的企業中權威的技術人員評價學生的設計，還可以讓學生解答企業崗位認證題，當作學生綜合素質成績的一部分。專業相關技能證書通過率是判斷學生有沒有達到畢業后相關工作職責的基本技能與專業能力，將專業技能證書當作一種對學生學習成績的檢驗。老師教學資料評價是評價老師的講課教案、講課計劃、講課課件與項目案例等的實際情況，以此來考查老師對講的課程有沒有深入的理解與較強的把握能力，督促老師不斷進步。學生綜合素質評價是在學期期末評價學生在學校學習期間的生活、學習與職業素養等。教師教學效果評價是評價老師的講課方法、在學習過程中的掌握、接受程度和考核成績等。

3.加強專業滲透，在各學期多種實踐中培養提高職業核心能力。首先，在第一學期專業基礎類課程學習后，在第二、第三學期以課程項目為載體組織核心課程教學內容。課程教學團隊對真實企業級項目的功能模塊進行拆分、重組，精細分析成項目知識點，演化為教學載體，讓它更符合學生的特點；依據培養職業能力的需要，將專業核心課和專業基礎課的教材中的知識進行篩選與重組，增強學生的項目實戰能力。在課堂表現方法中，可以使用現場教學、練講同步、小組設計等不同的方式。在手機上進行實例演示，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

其次，在各個學期安排包括課程設計實訓、學期項目實訓、專業綜合實訓。課程設計實訓安排在專業核心課程的課堂教學結束后進行。在某個學期全部課程都教授完成之后，可以安排學生進行學期項目實訓，將本學期所教的全部知識用兩周的時間對學生進行開發實訓。可以在第五學期安排專業綜合實訓，學生到企業具體崗位從事真實的移動互聯網開發。同時，引導學生制作自己的應用軟件上傳到手機應用商店，通過用戶的反饋來進行改進。

再次，可以將高職生的主觀能動性發揮出來，讓高職生自己引入企業正在進行研究的項目，建立一個以項目學習為目的的工作室，指導老師可以在工作室中對學生進行指導。通過工作室這一載體達到以學生自選項目為教學載體的實戰教學目的，還可以把學生開發的項目傳到應用商店，并把出色的研究成果總結分類，方便以后教學中使用。而且還可以通過參加大學生軟件開發大賽，省職業技能大賽移動互聯賽等各種層次的手機開發大賽。同時，以工作組為載體成立“移動互聯模擬公司”，對學生進行全方位的培養，使他們在學習移動軟件開發知識和實踐的同時，全面了解企業用人單位所需的崗位能力和職業能力。

4.選擇合適的職業資格認證考試項目。以往移動互聯專業的學生和軟件專業的學生一起考證，證書針對性不強。為了增強同學們的就業競爭力，結合移動互聯專業實際情況，經過院校和企業論證引入了移動互聯網開發工程師認證（簡稱MIEC）職業資格認證考試項目。結合考證，進行考試認證、就業創業等系列人才培養。

我院在移動應用軟件開發高端技能型人才培養的實踐和研究過程中已經有了初步的成果，不過，在職業素養與創新、創業等方面還有一些不足和可以改進的方面。以后，可以將教學過程放在企業研發現場進行，盡可能地調動我校學生的主觀能動性，激發他們自主學習。我院還需要探索出一種合理高效的反饋機制，一步一步使我院人才培養過程質量評價系統的每個指標逐漸成熟，并改善目前我院在人才培養過程中出現的問題，進一步提高學生的職業能力與職業素養。

參考文獻：

[1]李剛.移動應用軟件開發高端技能型人才培養探究[J].中國電力教育，2012，（26）.

[2]劉曉剛.基于移動互聯網的高職計算機專業改革探索[J].教育教學論壇，2012，（35）.