討論式教學法在通識課《循環經濟與可持續發展型企業》中的應用

毛建素　裴元生　徐琳瑜

摘要：在北京師范大學教改項目支持下，新生研討課《循環經濟與可持續發展型企業》作為通識課為全校本科生開設。該課程以循環經濟作為核心議題，包括可持續發展推進模式，循環經濟及其保障系統，可持續發展型企業及其構建與管理三大部分。該課程采用研討式教學法，借助師生間多形式自由討論來提高新生的綜合思考力、表達能力。

關鍵詞：研討式教學；循環經濟；學科建設

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0149-03

一、課程背景

1.為什么開設研討型教學課程？首先，開設研討型教學課程是時代的需要。進入21世紀以來，人類活動對生態環境的影響日趨明顯，諸多資源環境問題呈現出明顯的交互性、階段性、復雜性。為應對這一挑戰，既需要具有扎實而豐富的跨領域、多學科專業基礎知識，又需要擅于觀察、積極思索、勇于創新、不斷突破，形成解決問題的新思路、新方法、新理論的新一代人才，這些都是科研人員應當具備的基本科學研究素養。其次，還是國家人才培養的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確了“把改革創新作為教育發展的強大動力”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中也明確提出要“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容”。已有多所高校開展了討論式教學法應用，如在高等數學、中國當代文學、計算機職業道德教育等課程[1-3]。作為學術型人才培養重要基地，北京師范大學于2013年10月啟動了“新生研討課建設項目”（師教通[2013]115號），《循環經濟與可持續發展型企業》成為北京師范大學第一批獲批的新生研討課建設項目。該項目要求以探索和研究為導向，采用專題研究性教學模式，通過師生就某一專題的研究互動、學術討論和科研寫作訓練，培養學生認知和研究能力。同時要求新生研討課面向全校一年級本科生開設，選課人數限定為12—30人。在選題方面，鼓勵學科交叉。2015《循環經濟與可持續發展型企業》納入北京師范大學通識課程。再者，又是科研人員職業生涯需要。事實表明，環境問題表現多樣，區域分布各異，成因復雜，演變過程深奧，呈現著人類與自然間交互作用的復雜性、動態性。這使任何人現在擁有知識，或現有的任何一門專業或學科，都難以“包治百病”地給出因地而異、因時而異的各種環境問題的答案，這為多學科交叉、共融，并促生出新學科提供了契機，也為培養具有多學科背景的復合型人才提供了廣闊需求空間。此外，從學術論文、學位論文和各類研究項目評審的體會看，現有科研人員中普遍存在著關鍵科學問題凝練不足，內容設置松散，偏離主題，論文結構混亂，章節、段落、語句間邏輯性差，甚至語法錯誤百出等現象，希望借助新生研討課提高學生邏輯思維和表達能力，有效避免以后科研工作中出現類似錯誤。最后，教學過程不僅是師德、師風的傳承，還是人類追求美好未來的接力。這里借鑒陸鐘武院士對學生學識要求的十六字諫言，即“德才兼備、博古通今、中西合璧、文武雙全”，與大家共勉。希望同學們能為人類可持續發展做出應有的貢獻。

2.開設本課程具有怎樣的意義？開設《循環經濟與可持續發展型企業》新生研討課，具有以下意義：①《循環經濟與可持續發展型企業》涉及環境科學、資源科學、經濟學、社會學、工程技術、管理學等多種學科，集理、工、文于一體，因此，開設本課程，有利于形成多學科、跨領域的交叉學科體系，探索培養多學科知識背景的復合型人才教育模式，補充現有教學體系學科隔離的不足。②課程《循環經濟與可持續發展型企業》將采用討論式教學法，對進一步探索專題研討型課程的教學與研究，培養學生積極探索、勇于開拓的科研品質，提高獨立思考能力和創新能力具有重要現實意義。同時，本課程將理論分析與實踐應用融入教學，提高學生對循環經濟整體認識，彌補現有理論與實踐脫離的不足，提高學生服務祖國需求的能力。

二、教與學的總體設想

1.為什么選擇《循環經濟與可持續發展型企業》作為研究專題？選擇《循環經濟與可持續發展型企業》作為本課程研究專題，主要有以下理由：一方面，可持續發展戰略背景是全球范圍內資源短缺和環境質量惡化，而循環經濟是以物質循環流動為核心的經濟形式，實施循環經濟可起到節約自然資源，減少環境廢物排放的效果，成為推進可持續發展戰略的重要模式。企業作為經濟實體基本單元，在實施循環經濟過程中，不斷向可持續發展型企業升級改進也成為開展循環經濟的重要內容。另一方面，近些年循環經濟實施中也頻頻出現諸多不盡人意的問題，比如2014年1月21日，央視《焦點訪談》以“‘摻假管真得管”為題報道了江蘇某廠的摻假水管黑色產業鏈。該廠利用回收的含有有毒有害物質的廢舊塑料，特別是大量明令禁止的醫療廢塑料等，來制作給水管道，造成飲用水污染人體健康的惡劣事件。還有，有些公司收集即將報廢的汽車，轉銷到農村或偏遠地區進行“再使用”，造成車輛使用中的安全隱患。這些行為雖然也似乎在實施循環經濟，但是，其結果卻與循環經濟的初衷背道而馳，必須借助管理政策和保障機制堅決禁止。由此可見，循環經濟實施仍存在許多問題有待解決，這也為借助本課程開展相關議題的研討提供了重要契機。除此之外，循環經濟以物質的人為循環流動為核心，而物質的人為循環流動是物質為滿足人類需要所發生的在人類社會經濟系統中的循環流動過程，在這一流動過程中，物質將發生一系列物質形態、服務功能等的轉變，以及空間區域的轉移，需要能源作為動力來驅動這些轉變和轉移，而物質的價值也將不斷變化，從而引發能量、價值等在人類社會經濟系統中的流動。這使《循環經濟與可持續發展型企業》將涉及資源科學、環境科學、經濟學、管理學多個領域，具有跨學科、多學科、交叉學科特征，可為不同專業領域科研人員從多角度開展相關研究提供學科基礎。

2.將設置哪些內容？由于《循環經濟與可持續發展型企業》課程基于當今嚴峻的環境問題和可持續發展戰略背景，在內容設置上將面向資源短缺和環境質量惡化重大問題，以可持續發展戰略為導向，在諸多應對措施中，選擇其中“一樹”與“一枝”，即“循環經濟”與其中的“可持續發展型企業”作為研討主題。《循環經濟與可持續發展型企業》研究主題與可持續發展間關系如圖1所示。

在課程內容構成方面，將設計為從關鍵科學問題提出，到循環經濟基本理論與保障，再到循環經濟實踐中的基本單元可持續發展型企業的構建與管理3層結構，共設16章，分別對應具有內在邏輯關系的16項課程主題。在研究背景層面設置資源環境現狀如何，應如何進行管理，課程主題在循環經濟理論研究層面設置物質是怎樣循環流動的，能量怎樣流動，價值流如何流動，循環經濟如何實施，在循環經濟保障機制方面設置哪些因素將影響循環經濟實施，如何保障循環經濟實施等課程主題；在企業層面設置企業應如何發展，如何構建可持續發展型企業，如何對企業評估，如何進行企業管理等課程主題。每個課程主題下分設供學生研討的科研議題。

3.如何開展教、學、研活動？《循環經濟與可持續發展型企業》的教學過程包括課堂講授、議題討論和課后小組作業三部分。課堂講授主要包括兩方面內容：①提出課程主題，引出本章內容。②知識模塊講授，一方面講授各章主題下基本知識，包括基本概念、基本原理、基本研究方法、基本規律等，另一方面演示與示范如何提出擬解決核心問題，有哪些研究方法，怎樣設定研究方案，如何開展研究，怎樣展示研究成果的整個科學研究過程。在此基礎上，提出供學生研討議題。議題討論是把課堂講授知識用于科研實踐的初步環節，由學生科研小組通過課堂討論完成。討論內容主要包括議題篩選和科研過程分析兩部分。其中議題篩選是圍繞學生研討議題，各學生小組根據其科研興趣或專業擅長，聚焦到合適的研究范圍，并篩選出某一具體的典型議題，比如針對“資源是否短缺”議題，從土地資源、礦產資源、森林資源等諸多資源中聚焦到“金屬資源”上，而空間范圍也鎖定為“中國”，從而選定“中國金屬資源盈缺分析”這一研討議題。科研過程分析則是學生圍繞選定的議題，討論出研究中擬采用的研究方案和方法，主要研究內容以及可能的研究結果或結論。除此之外，每次課程還將根據課程議題推薦參考的文獻和擴展閱讀的文獻，各小組可參考推薦文獻擬定自己的研究方案。課后小組作業則是學生針對課堂選定的研討議題進行科研實踐，兌現課堂討論所得科研過程的環節，又是檢驗研究方案可行性，進一步修正與完善科研工作的過程。課后小組作業要以PPT和論文兩種形式呈現，用于課堂分享。

議題討論和課后小組作業均以小組為活動單位，每次由不同組員負責組織課堂討論、課后研究和匯報等工作。借助這個過程，每個學生既參與小組討論，又都有機會組織和代表小組匯報，從而使學生思考能力、組織能力、表達能力、協作能力等科研綜合能力全面提高。最后，還將通過師生共同參與的點評環節，糾正和改善課堂議題討論結果和課后小組研究結果中存在的問題。

三、總結

《循環經濟與可持續發展型企業》這門課程，已成功地采用討論式教學法在北京師范大學開展兩年，并取得了良好的教學效果。在這篇文章中，討論了討論式教學法在通識課《循環經濟與可持續發展型企業》中的應用，詳細闡述了該門課程的開展模式，并與傳統的教學方法做了對比，希望能為廣大教育工作者在其他討論式教學課程的開展工作中提供參考。

參考文獻：

[1]金英善，賈睿.討論式教學法在高等數學課程中的應用[J].教育教學論壇，2013，（26）：170-172.

[2]董慧.談中國現當代文學課程的探究與討論式教學評價[J].教育探索，2013，（2）：37-38.

[3]馬睿瑄，朱麗波.討論分享式教學法在“計算機職業道德”中的實踐應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（3）：141-143.