小學生健全人格培養目標體系的構建

馬　振　楊麗珠　范文翼

（遼寧師范大學心理學院，大連 116029）

小學生健全人格培養目標體系的構建

馬振楊麗珠范文翼

（遼寧師范大學心理學院，大連 116029）

塑造兒童青少年的健全人格是促進社會和諧、兒童身心健康，培養創新人才的重要舉措，在兒童早期進行健全人格培養是十分必要的。通過教師和家長對小學生人格5個維度15個特質的重要性排序，結合檢索到的國內外文獻，選出10個典型的積極人格特質，并以此來確定小學生健全人格發展的總目標。依據小學生健全人格總目標及教師和家長對小學生人格特征描述的質化分析結果，并根據小學生人格發展特點，提出小學生健全人格的年齡階段目標。依據確立的總目標和階段目標，教育者和家長應采用適當的方式培養小學生的健全人格。

小學生；健全人格；培養；總目標；階段目標

1　引言

人格是在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩定的具有調控能力、傾向性和動力性的各種心理特征的綜合系統［1］。人格會直接影響到人們在環境變化及其適應過程中的態度、信念、情緒和行為，而兒童青少年人格發展與培養是新世紀全面推進素質教育的一個關鍵性問題。塑造兒童青少年的健全人格是促進社會和諧、兒童身心健康，培養創新人才的重要舉措［2］。

有專家預測，21世紀屬于能承受社會變化和經濟改革所帶來沖擊的人格健全者［3，4］。健全人格就是以正面的態度對待世界、他人與自己，過去、現在與未來，順境與逆境，做一個自立、自信、自尊、自強和幸福的進取者［5］。而青少年的健全人格，是指兒童人格結構中具有普遍性和積極適應性的典型人格特質的健康、均衡的發展。

兒童青少年的健康成長、健全人格的塑造關系到人類、國家和民族的前途和命運，受到世界各國普遍關注。20世紀二三十年代在美國興起了“人格教育運動”，80年代再一次出現人格教育的回潮［6］。很多國家制定了最優化發展方案，以促進兒童青少年的全面發展，并致力于對兒童青少年人格的結構及其發展特征進行有效評價，構建便捷、高效的交互式數據平臺。

國內對兒童健全人格的塑造一直非常重視。十六屆六中全會以來，黨中央多次強調心理健康對于全面建成小康社會的重要意義。兒童青少年是中華民族的未來，是實現中國夢的建設者，其健全人格的發展是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求，是中華民族文化傳承，深化教育改革、促進兒童青少年健康成長的現實選擇。教育部頒發了中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）（以下簡稱綱要）。綱要明確指出，要根據中小學生生理、心理發展特點和規律，把握不同年齡階段學生的心理發展任務，培養中小學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。心理健康教育是以積極的價值觀為引導，面向全體學生進行的普及性教育活動，既倡導“以人為本”的價值理念，又要弘揚社會的核心價值觀［7］。

盡管國內外都認識到兒童健全人格的重要意義，但就目前的實證研究來看還存在一些問題。首先，國外研究者對兒童青少年的人格教育做了大量的研究，但主要關注的是兒童青少年單一的問題行為。例如：90年代進行了有關小學生的暴力［8］、毒品濫用［9］、社會技能［10］和學習能力［11，12］等方面的早期干預項目。這些干預項目假設早期干預將有助于減少青少年的問題行為［13，14］，但僅關注于單一年齡階段的青少年，忽略了對親社會行為和心理健康的長期干預影響等研究［9］。其次，國內的研究對象主要為幼兒和成人，而對小學階段正常兒童的人格發展未做系統的研究。例如：孟萬金等人以大學生為被試提出，積極心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防御各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動［15，16］。黃希庭等人對健全人格培養進行了一系列的實證研究，但這些研究也都是以成人為被試。楊麗珠研究團隊針對幼兒自我控制［17］、好奇心［18］、自信心［19］、責任感［20］、同情心［21］等人格特質展開了系列培養實驗，初步提出了幼兒人格培養的理論觀點。

本研究欲從人格心理學角度出發，依據綱要、小學生人格結構和人格發展的年齡特點來確定培養總目標和年級目標，為我國小學生健全人格的培養設定方向。

2　研究方法

2.1測量方法

選取小學生健全人格培養目標確立的教師評定問卷、小學生健全人格培養目標確立的家長評定問卷來確定培養的總目標；選取小學生健全人格培養年齡階段目標確定的教師描述問卷及小學生健全人格培養年齡階段目標確定的家長描述問卷來確定培養的階段目標。

楊麗珠團隊歷經15年的研究最終得出小學生人格結構由5個維度（智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩定性），15個特質（聰慧性、自主進取、探索創造、認真盡責、攻擊反抗、堅持自制、計劃有序、誠實知恥、同情利他、合群守禮、情緒穩定、情緒敏感性、精力充沛、善交際、樂觀開朗）構成。總目標評定問卷以這15個人格特質及其內涵為依據，請小學教師和學生家長根據自己的經驗，對15個人格特質的重要性依次排序，最重要的為1，最不重要的為15。階段目標問卷中列出15個人格特質及其內涵，請小學教師和學生家長分別根據自己的經驗，以所在班級中人格發展較好的學生或其子女為描述對象，列出其在學校或家庭中的優秀表現。

2.2研究對象

選取大連市兩所小學，在每個年級隨機選取兩個班，問卷由各班教師和學生家長填寫，共選取48名教師和863名家長。

總目標問卷中共回收有效教師評定問卷43份，有效率為90%，其中班主任教師27名，非班主任教師16名；年齡為23～49歲，M=33.8，SD=6.33，最低教齡為1年，最高為27年，M=10.2，SD=7.27。共發放家長評定問卷863份，回收有效問卷714份，有效率為82%。其中母親507人，父親191人，其他（如，爺爺）5人，11份問卷未填寫；其中男孩359名，女孩352名，3名未填寫。

階段目標問卷中回收有效教師描述問卷43份，有效率為90%，其中班主任教師27名，非班主任教師16名；年齡為23～49歲，M=39.5歲；最低教齡為1年，最高教齡為27年，M=10.2，SD=7.27。回收家長描述有效問卷694份，有效率為80%。其中母親537人，父親141人，其他（如，爺爺）7人，9份問卷未填寫；其中男孩350名，女孩334名，10名未填寫。

2.3數據處理

采用SPSS16.0對評定結果進行描述統計和重復測量方差分析。

3　研究結果

3.1小學生健全人格培養總目標的構建

3.1.1教師和家長的評定結果

教師和家長評定的15個人格特質重要性排序及其得分結果詳見表1。由表1可知，教師和家長對小學生人格特質的重要性排序之間存在很高的一致性，說明教師和家長對小學生需要進行培養的人格特質有較統一的認識。

采用重復測量方差分析進一步考察15個人格特質重要性之間的差異。先就教師結果進行分析，特質主效應顯著，F（14，588）=11.46，p＜0.001。采用Bonferroni法進行多重比較，結果顯示，精力充沛與情緒敏感性和攻擊反抗之間差異不顯著 （p＞0.05），其余12個特質之間差異不顯著（p＞0.05）。而情緒敏感性和攻擊反抗兩個特質與認真盡責、誠實知恥、樂觀開朗、探索創新、堅持自制、自主進取、合群守禮、計劃有序、情緒穩定性、善交際、聰慧性這11個特質之間差異顯著（p＜0.05）；攻擊反抗還與同情利他差異顯著（p＜0.05），見表2。因此對于小學教師來說，認真盡責、誠實知恥、樂觀開朗、探索創新、堅持自制、自主進取、合群守禮、計劃有序、情緒穩定性、善交際、聰慧性和同情利他是小學生健全人格教育的重要內容。

就家長結果來看，特質主效應顯著，F（14，9954）=127.24，p＜0.001。進一步多重比較結果顯示：精力充沛、情緒敏感性和攻擊反抗3個特質與其他特質之間差異顯著 （p＜0.05）（僅精力充沛與情緒穩定性之間差異不顯著），3個特質的得分顯著高于其他特質，見表3。因此對家長來說，認真盡責、聰慧性、誠實知恥、探索創新、合群守禮、樂觀開朗、自主進取、善交際、計劃有序、堅持自制、同情利他、情緒穩定性應是小學生健全人格教育的重要內容。

表1　基于教師和家長評定的人格特質培養重要性排序

綜上，確定小學生健全人格培養的特質：認真盡責、聰慧性、誠實知恥、探索創新、合群守禮、樂觀開朗、自主進取、善交際、計劃有序、堅持自制、同情利他和情緒穩定性。

對于聰慧性特質，在家長評定結果中位于第2位，這可能因為家長認為自己的孩子是否聰明是非常重要的，這關系到孩子的將來；而在教師評定結果中位于第11位，可能是因為教師認為學生在智力上差異不大，并且學習成績的取得不僅僅依賴于認知因素，還有一些非認知因素起著重要作用［22］。而且鑒于聰慧性反映的是兒童記憶能力及頭腦反應速度等認知特點，而這些特點與個體的遺傳基礎有密切關系，所以將聰慧性排除。

為了便于理解和表達，我們將個別名詞進行了調整，參考以往研究及綱要中的相關表述，并結合與4名發展心理學博士，48名小學教師的訪談結果，把誠實知恥和合群守禮合并為誠實禮貌，最終確定了小學生健全人格培養的10個特質，分別為：認真盡責、誠實禮貌、探索創新、樂觀開朗、自主進取、善交際、計劃有序、自我控制、同情幫助、情緒穩定。

表3　15個人格特質均值間的多重比較分析

3.1.2小學生健全人格培養特質的對照

與美國、澳大利亞和臺灣等國家和地區提出的學生基本能力培養［23］的相關內容進行對比發現，本研究確定的10個人格培養特質與其內容基本一致（見表4）。因此，以這10個人格特質作為培養小學生健全人格的目標項目是恰當的。

表4　學生基本能力培養內容與本研究健全人格培養特質的對比分析

3.1.3綱要的心理健康教育目標

綱要中明確提出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3.1.4小學生健全人格發展的總目標

與小學生人格結構相對照，發現這10個特質包含在小學生人格的5個維度里，見表5。

表5　健全人格發展目標特質及與人格5維度的對應

依據綱要的心理健康目標和選取的10個目標特質，提出小學生健全人格發展的總目標：通過對小學生進行系統的人格發展教育，小學生能夠具有良好的自我認識，做事認真，有條理、責任心，有一定的控制力；有自信心，積極進取，能獨立思考，喜歡探索，有創造力；樂于與他人交往，喜歡合作，誠實，對他人有禮貌；有同情心，對他人的不幸表現出關注，并愿意幫助他人；有適當的情緒表達，能有效調節自己的不良情緒。

3.2小學生健全人格培養年齡階段目標的構建

3.2.1綱要的年齡目標

綱要中指出，心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

將綱要中的小學生不同年齡心理健康的主要目標與本研究確定的人格發展總目標特質進行對照，發現綱要中提出的低、中、高年級階段小學生的發展目標包含在我們確定的10個健全人格發展特質中，并且不同年齡階段培養的目標側重點不同。因此，有必要建立小學生健全人格發展的年齡階段目標。

3.2.2小學生人格發展的年齡特點

楊麗珠等人在確立小學生人格5維度結構后，采用群組序列設計進一步探索了小學生人格發展的年齡特點［24］。結果發現，在小學階段除認真自控維度呈顯著的線性上升趨勢外，其他4個維度都呈現先上升，然后發展速度放緩，最后出現下降的趨勢，發展的關鍵階段在6～7歲。其中，智能特質和外傾性及所包含特質大都在6～7歲時發展最快，其次是7～9.5歲，9.5歲之后發展速度逐漸放緩，到10.5歲后下降；親社會性及包含特質的發展趨勢與智能特征、外傾性類似，但它在11歲后才出現下降趨勢；情緒穩定性及所包含的特質在6～7歲發展最快，7～8.5歲發展較快，8.5～10.5歲變化不大，10.5歲后開始下降［24］。

3.2.3教師與家長對小學生健全人格發展目標描述的質化分析結果

之前采用教師和家長排序法，確定了小學生健全人格應培養的10個典型的積極人格特質。因此，在質化分析過程中，只對這10個特質進行分析，以提出針對這10個人格特質的發展目標。采用編碼的方式對教師和家長所描述的語句進行歸納整合。在一個特質內，分別對各個年級所有教師和家長的描述語句進行歸類編號，以初步確定不同年齡階段小學生在健全人格上的發展目標。結果見表6、表7。

3.2.4不同年齡階段小學生健全人格培養目標描述的質化分析結果

綜合教師和家長對不同年齡階段小學生健全人格發展目標描述的分析結果，提出小學生健全人格培養的年齡階段目標，結果見表8。

4　討論與教育建議

十八大報告明確提出，要積極培育公民誠實、友善、民主、文明的社會主義核心價值觀，對小學生健全人格的培養符合這一要求。我國明確提出這一要求是有其社會背景的。我國正經歷著巨大的社會變遷，經濟快速發展的同時，人們的心理不斷受到多元文化與價值觀的沖突。在兒童青少年人格教育的領域，也凸顯出許多實際問題，所有這些都給兒童青少年人格的發展帶來了巨大的挑戰。兒童青少年主要凸顯的問題有：缺乏責任感、無法忍受挫折、獨立性差、不善于合作、自我延遲滿足水平低、自我控制能力差、懦弱、任性等。因此，對兒童進行健全人格培養是十分必要的。

表6　小學生教師描述的小學生健全人格發展的年齡階段目標（舉例）

表7　小學生家長描述的小學生健全人格發展的年齡階段目標（舉例）

表8　小學生健全人格培養的年齡階段目標（舉例）

雖然人格的結構初步形成于幼兒期，但人格具有終身的可變性和可塑性。Caspi和Roberts等人綜述了人格發展的穩定性和可變性，指出大五人格中具體特質從兒童青少年到成人都呈現不同程度的可變性，并且人格的變化在環境、認知和社會條件變化期間表現得更明顯［25，26］。兒童從幼兒園進入小學經歷了巨大的環境變化，并且小學高年級學生正經歷向青春期轉變的過程，在認知和交往對象方面都發生著變化。因此，在小學階段進行人格教育是十分必要的。

人格教育是一種發展學生心理素質，使學生的人格平衡發展，形成健全人格的教育［27］。它對于個人成就、人生發展起著十分重要作用，個人的幸福和心理健康主要取決于人格的平衡和健全的發展。并且人格對中小學生的學業成績有預測作用，表現為：開放性、宜人性和盡責性與2至12年級學生的平均成績（GPA）呈正相關，而神經質與GPA呈負相關［28，29］。由此可見，在兒童期培養健全的人格對人的一生發展至關重要。

4.1小學生健全人格培養目標的構建

研究指出，積極的人格特征對人的健康發展是有利的，人格優勢會滲透于個體的整個生活空間，擁有積極品質的人能更好地體驗生活的意義，更好地發揮潛力［16］。本研究立足于小學生人格結構，選出了10個典型的積極人格特質，將其作為培養小學生健全人格的重要基礎。這10個特質是對小學生人格的整體反映，因此，對這10個人格特質的培養可以促進小學生整體人格的健全發展。

綱要中明確指出，心理健康教育應根據不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。依據小學生人格發展的年齡特點、確定的小學生健全人格培養目標、教師和家長描述問卷的歸納分析，并結合綱要中小學生的心理健康目標，我們提出了小學生健全人格的年齡階段目標。

4.2積極心理學與兒童健全人格培養

自Seligma n等人提出積極心理學的理論以來，心理學的研究開始從心理問題轉向積極心理塑造，研究重心從變態心理學轉向健康心理學，關注群體從少數心理問題嚴重的人轉向全體的人，主旨為促進個人自我實現、群體及整個社會發展完善。對兒童健全人格的培養是要讓所有的兒童在原有水平上得到全面提高，這符合積極心理學的理論思想。

其次，從積極心理學出發，探討人類積極心理品質的內容和結構，了解個體積極心理品質的現狀和特點，進而促進積極心理品質的開發和成長，成為當前積極心理學關注的重點［30，31］。心理健康教育模式中，要關心人的優秀品質和美好心靈，關注人的積極認知加工、積極情緒體驗和積極社會行為，培養積極健康的人［32］。本研究通過理論和實踐建構，選取了10種積極人格特質來培養兒童的健全人格。人格健全的兒童是具有積極人格特質，心理健康的兒童。

4.3教育建議

根據確定的小學生健全人格培養總目標和階段目標，對小學生健全人格的培養提出以下建議：首先，教育部門應根據健全人格發展的總目標制定相關的教育政策，建立科學系統的實施體系并使其得到貫徹落實。其次，學校要根據總目標和階段目標，開設心理健康教育課程，提高教師的專業素養，為一線教育工作者提供具體性、針對性的指導。再次，應充分發揮教師的引領作用，依據階段目標和小學生人格發展特點制定科學合理的培養活動，同時將小學生健全人格培養的精髓滲透到平時的教學活動中。最后，家庭是兒童重要的成長生活環境，對兒童人格的發展起著舉足輕重的作用，應注重家校的交流與合作，提高家長培養兒童健全人格的意識，掌握健全人格的具體目標，在親子互動過程中采用有效的活動方式對兒童進行健全人格培養。

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Construction of Primary School Students Healthy Personality Education Target System

Ma Zhen，Yang Li z hu，Fan Wen y i
（College of P sychology，Liaoning Normal University，Dalian 116029）

The healthy development of personality has relationship with personal happiness and mental health，healthy personality training in early childhood is very necessary.Whith f ive dimensions by teachers and parents of pupils personality and 15 characteristics of the importance of sorting，combining the retrieved literature at home and abroad，we selected 10 typical positive personality traits，and use d that to determine the overall goal of the student healthy personality development.According to the primary school students healthy personality overall goal and teachers and parents of pupils personality characteristic description of qualitative analysis，and according to the primary school students personality development characteristics and the primary and middle school mental health education guidance outline（2012 revision）＂，we put forward the elementary student healthy personality of target age stage.Based on the establishment of the general objective and goals，educators and parents should use proper ways to cultivate healthy personality of students.

p rimary school students；h ealthy personality；c ulture；t he total goal；s tage goal

國家社會科學基金2011年度重點項目“我國兒童青少年人格發展及其培養研究”（11AZD089）

楊麗珠，女，教授，博士生導師。Email：yanglizhu126@126.com