高等教育自學考試學業評價改革的理論與實踐探索

劉瑛　彭莉

【摘要】自學考試學業評價是督促教育目標實現的重要手段，也是我國高等教育自學考試綜合改革的重要內容之一。文章分析了現有高等教育自學考試學業評價方式存在的不足，依據自學考試人才培養目標由學科型向職業型、應用型的轉型，結合江西科技學院自學考試綜合改革試點工作實際，對全日制自考生的學業評價方式的改革趨勢進行了有益的探索。

【關鍵詞】自學考試；學業評價；改革實踐

【中圖分類號】G726.9【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08000104

學業評價是對學生的學習水平、學習質量與行為變化進行價值判斷的過程。自學考試學業評價雖然在整個教育教學過程中處于“末端”，但對教師的教與學生的學起著重要的導向作用，是督促教育目標實現的重要手段。長期以來，國家考試是自學考試制度的核心，考試成績是自學考試學生學業評價的唯一評價依據，這突顯了國家考試的權威性，但卻忽略了自學考試的教育功能，具有明顯的應試教育痕跡。隨著時代的發展，自學考試傳統的評價方式帶來的諸多弊端日益突顯，已經成為制約自學考試進一步發展的重要因素。

為使自學考試適應新形勢的要求，提高教育教學質量和核心競爭力，促進自學考試人才培養目標由學科型向職業型、應用型的成功轉型，自學考試迫切需要改革學業評價方式。自2008年始，教育部考試中心在全國開展了高等教育自學考試綜合改革試點工作，改革命題方式，調整命題結構是自學考試綜合改革試點的重要內容之一。江西科技學院作為全國高等教育自學考試綜合改革試點學校參與了自學考試改革試點的實踐，本文依據自學考試人才培養目標由學科型向職業型、應用型轉型的要求，結合江西科技學院自學考試綜合改革試點工作實踐，對自學考試助學院校自考生的學業評價方式的改革趨勢進行了探索。

一、當前高等教育自學考試學業評價存在的主要問題（一）評價方式單一，評價重終結性輕過程性

自學考試制度建立以來，對學生學業的評價始終以終結性評價為核心，堅持由國家考試機構組織終結性考試，采取統一命題、統一考試和統一評卷的形式。終結性評價側重于定量分析，學生只有一次機會來展示他們的能力和所學的知識，因而不能全面、真實地反映出學生學習的狀況，難以給師生提供有效的反饋信息。這種“一次考試論成敗”的評價方式，也不利于調動考生的學習積極性，在一定程度上促使考生過于重視考試結果而忽視了學習的過程，影響了考生學習的深度和廣度，助長了考生投機取巧、功利主義的行為觀念。

（二）評價方法單調，檢測重理論輕實踐

目前，自學考試對學生學業評價的方法基本上是采取理論筆試和實踐環節考核兩種評價方法。理論筆試歷來受到自學考試界的高度重視，形成了一整套完整的管理制度，但自學考試理論筆試基本上是采取書面閉卷的考核形式，不能考察學生的學習態度、品德修養以及實際應用能力和操作技能。實踐性環節考核可考查出學生解決實際問題的能力，是培養自學考試應用型、技能型人才的重要手段和途徑。但在實際實施過程中，一些助學考試（含主考學校）和考生都存在不同程度的重視理論知識的考試，輕視實踐能力考核的傾向，普遍存在組織管理力度不夠、考核大綱和考核方案不健全、考核內容不全面等問題，且實踐環節考核課程的學分比值占整個自學考試學業評價的比例偏小。

（三）評價內容片面，評價重知識性輕綜合素質

自學考試在對學生的評價上，一直以來看重學生的考試成績，輕視實踐能力的考核，對自考生的學習能力、創新精神、思想品質等綜合素質的評價幾乎是空白?？荚噧热萜毡閺娬{對書本知識的考查，重記憶輕理解。從試題的內容來看，大部分課程考查的是考生對概念、定義、基本原理等內容的認知記憶。為方便閱卷評分，客觀性試題偏多，反映考生運用所學理論知識解決實際問題的主觀題太少，不利于考查學生的綜合運用能力，已經對教育教學活動產生不良的導向作用。教師為考而教，教學內容以講解歷年考題、劃重點和串講答題要點為主，學生為考而學，死記硬背知識點，做題背題，以通過考試獲得文憑為最終目的。自學考試教育變成了為考試做準備，而不是為考生將來的發展做準備，無法預測性地指出考生未來發展的目標和方向。

二、高等教育自學考試學業評價方式改革的理論與實踐探索（一）樹立學業評價新理念

自學考試既是對自考生進行以學歷考試為主的國家高等教育考試，也是個人自學、社會助學和國家考試三者相結合的一種教育形式。因此，自學考試應該遵循高等教育的規律來規范自學考試與教學的各環節，著眼于學生的整體發展，評價的內容、方式方法以及結果不但要能反映出學生對所學知識的掌握程度，還要能反映出學生的認知能力、實踐能力和創新精神、心理素質等方面的發展傾向，引導學生客觀的認識自我，不斷提升實際操作技能和綜合素質。這就要求我們要轉變自學考試評價觀念，改變以學科型、單一的終結性考試為主的觀念，樹立以科學發展觀為指導，適應于終身教育、學習型社會所需要的多元化的學業評價新理念。

（二）以培養應用能力為核心，改革考核內容

自學考試自創立以來，試題的命制就是以普通高校相同層次、相同專業、相同課程的水平為參照標準，理論筆試以學科性知識考查為主，忽略對考生綜合運用能力的考核。實踐環節考核內容也不全面，在設計考核內容時，主考學校往往由于考核條件、時間限制以及對考試通過率的顧慮等多種因素，只設計一兩個實驗或實踐技能題。實踐考核側重于考察學生的一些基本實驗技能，內容主要為曾經做過的實驗或實踐技能訓練，不能很好地檢驗學生的實際運用技能，對于自考生創新能力的考察幾乎沒有。

建議：理論筆試不僅要考核自考生對基礎知識的識記，還要考核學生的綜合運用能力。題型要具有開放性和探索性、題材盡量貼近學生現實生活、形式要從單項封閉趨于多維開放，增設能反映考生運用所學知識解決實際問題和創新能力的主觀題。在實踐考核內容上，要盡量減少驗證性實驗的比重，加大單項設計性試驗和體現學科先進性實驗項目的比重，要能反映出考生的實際操作技能和創新意識。

（三）以過程性評價為突破口，改革單一的評價方式

過程性評價是當前全日制普通高校普遍運用的課程考核方式，不僅有助于教師全面了解和掌握學生的學習狀況，而且有助于學生不斷反思自己的學習并予以改進，從而提高學習能力和學習效果。參加自學考試全日制助學的學生具有完整的學習過程，所以自學考試可首先在全日制自考助學班的學生中引入過程性評價，加強對自考生的學習過程、發展狀況的評價，促進自考生全面成長成才。我院作為全國自學考試綜合改革試點院校之一，在學業評價方式改革方面積累了一定的經驗，改單一的終結性考試方式為多元化的評價方式，將終結性評價與過程性評價相結合的評價方式作為改革重點，加強了對學生學習過程的綜合評價以及對學生專業學習的督促與引導。

1平時學業表現與國家統一考試成績相結合

從2008年開始，我院嘗試著采用過程性評價方式，改變紙筆考試作為自學考試學業評價唯一標準的現狀，將自考生的學習過程表現納入學業評價中，并制定了全日制自考助學學生過程性考核試點方案。過程性考核試點方案的主要內容是將自考生的平時學習過程的綜合表現作為該課程考核的一部分。學生的過程性考核包括出勤情況、課堂表現、平時作業成績、考試成績等，過程性考核成績按一定比例納入課程總成績，即學生的課程總成績為國家統一考試成績（占70%）和過程性考核成績（占30%）合并而成。通過改革，學生普遍注重學習過程，自主學習，學習積極性有了很大提高；教師不再為考而教，更加注重教學內容的實用性和教學方法的多樣性，教學質量有了明顯提高，突出了自學考試的教育功能。

2“課程學業綜合評價”成績與國家統一考試成績相結合

“課程學業綜合評價” 采用“網絡+面授”的混合式助學模式，為考生提供網絡學習平臺，包括課件學習、階段測評、綜合測評和平時表現四部分。自考生參加網上學習的同時，由助學組織和主考學校組織任課教師對學生學習的情況進行現場教學和答疑，完成了各個環節的學習與考核后，即可獲得過程性考核成績（按30%的比例計入總分）。實踐證明，“課程學業綜合評價”實施了自考生學習方式和評價方式的改革，成效明顯，受到了廣大師生的好評。學生在參加網絡學習過程中，認真學習教學課件，積極參與討論交流，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習的主動性和積極性，而且考試通過率也有所提高。統計數據顯示：參加了“課程學業綜合評價”考生的自考通過率比未參加考生的自考通過率約高10%—25%。

3開展非學歷證書考試，實行“一考兩用”

自學考試過程性考核還包括一項免考的改革措施，免考的內容指那些已經獲得國家承認的有關職業和技能證書的自考生可以抵免自學考試相關專業的課程。比如，江西省的自考生獲得NCRE二級C考試，可免考《計算機應用技術》課程。我院依據各試點專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，同時參照相關的職業資格標準，選擇了國家級行業部門證書對接自考課程，進一步深化了“雙證書”人才培養模式，不僅提高了學生的實踐技能、就業競爭力，還提高了自考證書的取證率，取得了良好的成效。建議加大改革力度，將更多的職業資格類考試課程，溶入自學考試相關專業的課程設置中，進一步突出專業技能培養，提高自考生綜合素質。

綜上所述，我院通過開展過程性評價，充分調動了師生的積極性，提高了教學質量，改善了學風建設，成效明顯。通過實施過程性評價，促使學生注重學習過程，自主學習，學習積極性有了很大提高。在教學過程中，教師不再為考而教，更加注重教學內容的實用性和教學方法的多樣性，教學質量有了明顯提高，突出了自學考試的教育功能，促進了自考生的實踐技能和綜合素質的提高。因此，為實現高等教育自學考試人才培養目標由學科型向應用型、技能型轉變，自學考試必須改變終結性評價為核心的單一的學業評價方式，以開展過程性評價為突破口，將過程性評價與終結性評價有效結合起來，逐步實現自學考試從單一的終結性考試向終結性考試與過程性考核、實踐性環節考核、診斷性評價相結合的多元評價體系轉變，建立起多元化、科學化、規范化的學業評價體系。

（四）以實踐環節考核為中心，突出實踐能力考核

自學考試實踐環節考核作為一種評價手段或方法，既可運用在終結性評價中也可運用在過程性評價或診斷性評價中。實踐性環節考核在自學考試學業評價中占據著十分重要的地位，是當前自學考試實現職業型、應用型人才培養的關鍵所在。當前，為改變自學考試普遍重理論檢測輕實踐性檢測的現狀，在加大實踐環節考核課程學分在專業考試計劃中的比值的前提下，重點要做好以下三項：

1制訂明確的實踐環節考核目標

長期以來，實踐環節考核是高等教育自學考試的薄弱環節，考核目標不明確是問題的關鍵。一些主考學校對為什么要實踐考核，實踐考核有什么意義，應該考核考生那些方面的能力，如何去考核等并不十分明確。因此，確立實踐考核的目標是完善實踐考核制度的首要任務，也是制定實踐環節課程考核大綱和實踐環節考核方案的重要依據。

2修訂完善實踐環節課程考試大綱

實踐環節考核課程考試大綱是統一自學考試對人才培養標準的基礎依據，也是指導個人自學、社會助學、考試命題和編寫教材及指導書的重要文件。為保證考試大綱的科學性、規范性和可操作性，我院組織校內、外專家，經過反復研討和論證，全面修（制）定了自學考試綜合改革試點專業實踐性環節考核課程的考試大綱，突出了科學性和應用性原則，使師生在教學和考核過程中有了明確的標準和依據。

3設計科學合理的實踐環節考核方案

目前，一些主考院校的實踐環節考核內容較簡單，考核形式單一，基本流于形式，不能真正考查自考生的實際動手能力與創新能力。因此，有必要建立健全實踐環節考核方案，確保其科學性、合理性和可操作性。我院在做好科學命題的基礎上，全面修（制）定了自學考試綜合改革試點專業實踐課程的考核方案，其中重點做好了考核形式和成績評定的改革工作。在成績評定方面，采用“實踐筆試”和“實踐操作測驗”兩種形式，其中“實踐筆試”占總成績的30%，“實踐操作測驗”占總成績的70%。

4建立健全實踐環節考核的質量保障體系

首先，進一步建立健全實踐考核管理規范文件。為此，我院制定了自考綜合改革試點專業實踐課程考核方案編寫的原則意見等一系列實踐環節考核管理文件，系統地指導和規范我院實踐環節的各項教學和考核工作。其次，加強實踐教學基地建設。我院加大經費投入，增設了實踐教學設施設備，同時，深入開展校企合作，建立校外實踐教學和考核基地。其三，建設“雙師型”教師隊伍。我院一方面加強中青年“雙師型”教師培訓，另一方面積極聘請有豐富實踐經驗的企業專家任兼職教師，提高實踐教學和考核質量。其四，加強對實踐教學和考核質量的監控。學院領導高度重視自學考試實踐環節考核，設立了實踐教育管理科，專門負責與實踐教學與考核有關的各項管理工作。

綜上所述，改革自學考試學業評價方式，要從專業特征和社會實際需求出發，充分運用現代化技術手段，逐步實現評價內容的多元化和評價方式的多樣化。不斷探索完善過程性考核、實踐性環節考核、診斷性評價等多樣化的評價方式，強化自學考試的實踐環節，加速考生能力素質的培養，最終建立起多元化、科學化、規范化的學業評價體系。此外，學業評價改革與高等教育自學考試綜合改革中的專業培養目標、考試計劃、課程體系、教學內容、教學方式等改革內容相輔相成，互為影響。因此，必須堅持學業評價的改革與自學考試綜合改革的協調一致，只有這樣才能使改革取得實質性的成效。

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【Abstract】The academic assessment is not only an important way to urge the realization of the selftaught exam education target， but also one of the important aspects in the comprehensive reform of selfstudy examination of higher education in China. Based on the transformation of cultivating target from occupation type to application type， this paper analyzes the existing problems of academic assessment methods， carries out some beneficial explorations on the reform trend of academic evaluation of selftaught students， according to the actual comprehensive reform work of selftaught examination in Jiangxi University of Technology.

【Key words】selftaught examination； academic assessment； reform and practice

（編輯/趙曉東）