泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的生態(tài)性思考

【摘要】泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源處于十分重要的位置。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)基于學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種，要充分考慮學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性、整體性、開放性、進(jìn)化性等生態(tài)屬性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，得以不斷進(jìn)化和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；生態(tài)性

【中圖分類號(hào)】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）08001904

泛在學(xué)習(xí)（ULearning），是一種任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地方（Anywhere），利用任何終端設(shè)備（Anydevice）獲取所需的任何學(xué)習(xí)資源（Anything）的學(xué)習(xí)方式。[1]

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是溝通學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)行為的橋梁，通過學(xué)習(xí)資源的聯(lián)結(jié)和共享，構(gòu)建個(gè)體和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)。從生態(tài)學(xué)的角度分析，“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)共建、共生的教育生態(tài)系統(tǒng)”，[2]學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建該生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種，是能夠不斷自我進(jìn)化和發(fā)展的生命有機(jī)體，具有適應(yīng)性、整體性、開放性、進(jìn)化性等生態(tài)屬性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)綜合考慮其生態(tài)屬性，讓其主動(dòng)適應(yīng)其它物種（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)工具或平臺(tái)）的發(fā)展變化，突出其與另一關(guān)鍵物種（學(xué)習(xí)者）的動(dòng)態(tài)聯(lián)系和相互作用，促使其實(shí)現(xiàn)進(jìn)化和發(fā)展。[3]

一、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的生態(tài)適應(yīng)性思考

生態(tài)適應(yīng)性是指物種在長(zhǎng)期進(jìn)化的過程中，因氣候環(huán)境或地理環(huán)境的變化，會(huì)不斷自我調(diào)整，以適應(yīng)環(huán)境的變化，從而實(shí)現(xiàn)自身的生存與繁衍。在泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)資源作為重要物種之一，在開展學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮其適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)模式的需求，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)。

1適應(yīng)學(xué)習(xí)者的海量學(xué)習(xí)需求，建設(shè)多元化學(xué)習(xí)資源

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)不再是學(xué)歷教育，更多是社會(huì)化教育，因此學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)多元化、社會(huì)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了大量零散的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分類管理，從中選出優(yōu)質(zhì)的資源，并通過不同學(xué)習(xí)者之間的交互與共享，產(chǎn)生新的認(rèn)知，形成更多的學(xué)習(xí)資源，從而滿足學(xué)習(xí)者的海量學(xué)習(xí)需求。

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）是近年來(lái)出現(xiàn)的開放教育新課程模式，它通過社會(huì)化媒體，以開放式的信息交互給學(xué)習(xí)者帶來(lái)大量可共享的內(nèi)容。課程開始僅提供少量的學(xué)習(xí)資源，作為課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，主要是通過社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，將某一領(lǐng)域的專家、眾多學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源有效整合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者利用各種社交媒體工具參與討論，將課程內(nèi)的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容混合成新的內(nèi)容。[4]學(xué)習(xí)者交互中產(chǎn)生的內(nèi)容，課程組織者將以網(wǎng)頁(yè)或課程通訊等形式聚合成更豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者使用，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣選擇所需的內(nèi)容。課程鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者基于課程已有知識(shí)根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容，積極與其他學(xué)習(xí)者分享自己的創(chuàng)意和內(nèi)容，從而豐富課程的內(nèi)容。

另外，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育行政部門的積極推動(dòng)，高校的廣泛參與，將是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源建設(shè)多元化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共建共享的重要渠道。2013年6月26日，教育部發(fā)布的首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課正式上線，面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類的高校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，并具有論壇、互動(dòng)答疑等互動(dòng)功能，可以隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。國(guó)家開放大學(xué)2013年成立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，已面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放課程近5 000門，注冊(cè)用戶6萬(wàn)多人，初步探索形成了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享的機(jī)制與模式。

2適應(yīng)學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)需求，建設(shè)微型化學(xué)習(xí)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)將會(huì)是未來(lái)的主流學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者將通過網(wǎng)絡(luò)，利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行碎片化的內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)資源建設(shè)已趨向微型化。

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和“開放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸興起。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同行業(yè)和領(lǐng)域，以微視頻為核心、以網(wǎng)絡(luò)課程為呈現(xiàn)形式的微課，因其碎片化、視頻化、網(wǎng)絡(luò)化、可移動(dòng)性，正好滿足了他們的需求。[5]目前網(wǎng)絡(luò)上有數(shù)量眾多的微課，其是利用5-10分鐘時(shí)間講解某個(gè)考點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容的教學(xué)微視頻。微課教學(xué)可以用于課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的接受程度選擇適合學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，微課的出現(xiàn)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革——“翻轉(zhuǎn)課堂”，該模式利用微課教學(xué)替代面授課，課堂主要是老師與學(xué)生的互動(dòng)答疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的高效和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。為適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持。因此，開發(fā)適合移動(dòng)終端的微型學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，是泛在學(xué)習(xí)的必然要求。MobiMOOC（移動(dòng)慕課）的出現(xiàn)，正是MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效融合。隨著移動(dòng)設(shè)備變得越來(lái)越靈活，大多數(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用都可以通過移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)。雖然目前wikis和同步虛擬教室還不能完全實(shí)現(xiàn)，但隨著MobiMOOC的進(jìn)一步發(fā)展，將會(huì)逐步突破以上限制，滿足學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)需求。[6]

3適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)模式需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源

從學(xué)習(xí)模式上看，泛在學(xué)習(xí)有“正式的課程學(xué)習(xí)、非正式資源學(xué)習(xí)、準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)”三種模式。[7]如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)者可參與高等教育組織的正式課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要選擇學(xué)習(xí)課程、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)并達(dá)到測(cè)評(píng)成績(jī)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)分需求的，目前有的高校推出了SPOC（私博課），它對(duì)學(xué)習(xí)者入學(xué)設(shè)有準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來(lái)，并要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格遵守高校有關(guān)的規(guī)定，通過考核者可以獲得相應(yīng)學(xué)分。例如，清華大學(xué)主導(dǎo)的MOOC平臺(tái)——“學(xué)堂在線”，不僅是清華大學(xué)對(duì)外的教學(xué)平臺(tái)，也是其對(duì)內(nèi)的教學(xué)工具。清華大學(xué)的“C++ 程序設(shè)計(jì)”和“云計(jì)算與軟件工程”兩門課已經(jīng)開始利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)，把學(xué)堂在線變成了幾十人的小型私人網(wǎng)絡(luò)課程（SPOC）。

如果學(xué)習(xí)者是為了追求知識(shí)，滿足自身興趣或職業(yè)發(fā)展的需要，MOOC作為大型免費(fèi)公開課程，對(duì)學(xué)習(xí)者將是無(wú)限福音。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，通過MOOC查找合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為更有效滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，MOOC還將會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦功能，通過分析學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽的內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W習(xí)者個(gè)性化推薦他所需的學(xué)習(xí)資源。

二、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的生態(tài)整體性思考

生態(tài)整體性，指“生態(tài)系統(tǒng)是由多個(gè)要素組成的統(tǒng)一體，其存在的方式、目標(biāo)、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性”。[8]為適應(yīng)全球背景下泛在學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)遵循相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，避免學(xué)習(xí)資源建設(shè)的零散和無(wú)序狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范性、整體性、系統(tǒng)性建設(shè)，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的整體最大效能。

1制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的規(guī)范性建設(shè)

為適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效共享，學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)按照模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求設(shè)計(jì)，開放系統(tǒng)架構(gòu)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口，確保公共數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、一致性和動(dòng)態(tài)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)集成與有效共享。

在規(guī)范性建設(shè)方面，微課學(xué)習(xí)資源建設(shè)已進(jìn)行了有益的嘗試。2013年成立的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，提出要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系化微課，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員單位的共建共享，在一定程度推動(dòng)了微課學(xué)習(xí)資源的規(guī)范性建設(shè)，贏得了業(yè)界的認(rèn)可。

2聯(lián)合開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整體性建設(shè)

高校聯(lián)合開發(fā)學(xué)習(xí)資源，將避免學(xué)習(xí)資源建設(shè)的無(wú)序和隨意性，可以集中優(yōu)質(zhì)的人才資源開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)合體之間的有效共享。專家指出，隨著泛在學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展，高校間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，通過多種模式聯(lián)合開發(fā)課程資源。

目前，不少高校之間通過共建研發(fā)中心或簽署共建共享協(xié)議等合作方式，開展了高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享的嘗試和探索。其中，中國(guó)石油大學(xué)（華東）聯(lián)合北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)等高校，通過共建研發(fā)中心的合作方式，目前已建成1萬(wàn)多學(xué)時(shí)的泛在學(xué)習(xí)資源庫(kù)，能滿足不同學(xué)生利用不同終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，上海西南片19所高校，在上海交通大學(xué)推出中文慕課平臺(tái)——“好大學(xué)在線”的基礎(chǔ)上，共同簽署協(xié)議，明確學(xué)校之間共享慕課優(yōu)質(zhì)資源和互認(rèn)慕課學(xué)分，允許學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)跨校選修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

對(duì)于公共基礎(chǔ)課、公共選修課等“非核心教學(xué)”，高校可以通過校校或校企合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)高校“非核心教學(xué)”社會(huì)化，從而將更多的精力用于關(guān)注“核心教學(xué)”業(yè)務(wù)。[9]有的是幾個(gè)高校聯(lián)合開設(shè)某門選修課，由一名優(yōu)秀教師主講，所有選修的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)；有的是高校將公共課程交由專門公司負(fù)責(zé)，公司提供軟硬件平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，高校負(fù)責(zé)安排學(xué)生在線選修課程并組織考試，通過考試者即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

3建立體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性建設(shè)

為適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，建成包含資源、作業(yè)、互動(dòng)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源體系。

就微課學(xué)習(xí)資源而言，目前數(shù)量不少，但不成體系，學(xué)習(xí)者難以針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能。因此，有專家提出建設(shè)“專題微課程”，就是強(qiáng)調(diào)微課學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性建設(shè)。例如可汗學(xué)院在設(shè)計(jì)微課時(shí)，都是以自己獨(dú)特的視角去審視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合自己的理解，有組織地制作系列微課，將微課建成有機(jī)聯(lián)系的整體課程，深入淺出地講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)資源建設(shè)生態(tài)開放性思考

生態(tài)開放性是指生態(tài)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，既體現(xiàn)在整個(gè)系統(tǒng)與外界的聯(lián)結(jié)，也體現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互影響和動(dòng)態(tài)關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的開放性原理要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)持開放動(dòng)態(tài)思維和聯(lián)結(jié)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源面向所有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)工具開放，通過以學(xué)習(xí)資源為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)資源的有效聯(lián)結(jié)。MOOC作為大規(guī)模在線開放課程，其整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了開放性的理念，做到了面向所有學(xué)習(xí)者和社會(huì)化媒體工具開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的交互聯(lián)結(jié)，是學(xué)習(xí)資源開放性建設(shè)的典范。

1實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源面向所有學(xué)習(xí)者開放

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和MOOC的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育帶來(lái)了翻天覆地的改變，不僅帶來(lái)了技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了“人的維度”，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，從而讓學(xué)習(xí)資源面向所有學(xué)習(xí)者開放成為了可能。

目前，所有MOOC都是開放注冊(cè)的，學(xué)習(xí)者只需要電子郵件地址就可以實(shí)現(xiàn)注冊(cè)，不想學(xué)時(shí)可以隨時(shí)退出。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的課程并注冊(cè)后，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上查看課程內(nèi)容，參與討論和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過MOOC學(xué)習(xí)十分便捷，學(xué)習(xí)者只需一臺(tái)上網(wǎng)設(shè)備通過網(wǎng)絡(luò)接上它就可以實(shí)現(xiàn)，可以跨越時(shí)空的限制，可以使用自己喜歡的語(yǔ)言，可以跨越學(xué)科連接，甚至可以跨越公司或機(jī)構(gòu)連接，可以在更多非正式的情境下學(xué)習(xí)。

2實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源面向所有社會(huì)化媒體工具開放

由于MOOC是在線傳遞，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為MOOC建設(shè)提供了多種在線工具。針對(duì)明確的目標(biāo)群體，可以選擇使用他們熟悉的社會(huì)化媒體工具；針對(duì)不明確的目標(biāo)群體，盡可能選擇他們方便操作的社會(huì)化媒體工具。應(yīng)該說(shuō)，任何社會(huì)化媒體工具都可以用于MOOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，目前最常用的有五種：維基百科（A wiki）用于建立教學(xué)大綱；討論小組有助于組織學(xué)習(xí)者在線討論，分享各自的想法；微博（如Twitter）可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間信息的快速交換；社會(huì)化書簽（如delicious）便于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)頁(yè)上分享資源；虛擬教室（如Elluminate）可實(shí)現(xiàn)同步會(huì)議，學(xué)習(xí)者可以相互提問、多人直接互動(dòng)，表達(dá)各自的想法。[10]

3實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源間的交互聯(lián)結(jié)

MOOC的建設(shè)是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，該理論是George Siemens（MOOC模式的締造者之一）2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論：“知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。”[11]通過這種聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到比現(xiàn)有知識(shí)體系更多的內(nèi)容。

通過MOOC開放學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間可圍繞某一領(lǐng)域的話題進(jìn)行討論，產(chǎn)生新的認(rèn)知，形成新的大量的學(xué)習(xí)資源。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)組織者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。目前，有MOOC組織者推出作業(yè)“同學(xué)互評(píng)”模式，更是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者間交互性的有益嘗試。學(xué)習(xí)者對(duì)別人的作業(yè)或任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是通過比較分析，促使自己得到提升。

另外，借鑒一些社交網(wǎng)站的做法，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的資料自動(dòng)生成關(guān)聯(lián)，進(jìn)行好友或活動(dòng)推薦；好友之間可以互相評(píng)論、及時(shí)回饋，信息發(fā)布者能夠邀請(qǐng)好友來(lái)關(guān)注；每個(gè)好友都可以看到訪問者和訪問量，從而對(duì)于訪問者心中有數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行回訪，這樣在人機(jī)交互的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)了人人交互。

四、學(xué)習(xí)資源建設(shè)生態(tài)進(jìn)化性思考

生態(tài)的進(jìn)化性是指在生態(tài)系統(tǒng)中，物種為應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)自身生存和繁衍，而產(chǎn)生新的基因和生成代謝系統(tǒng)的過程。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，應(yīng)通過開放的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者的交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自我進(jìn)化；通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的新穎性和趣味性，吸引眾多學(xué)習(xí)者的眼球，獲取更多進(jìn)化養(yǎng)料，取得競(jìng)爭(zhēng)中的“優(yōu)勝”，避免被“劣汰”。

1實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)元”的自我進(jìn)化發(fā)展

學(xué)者余勝泉針對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究中，提出了“學(xué)習(xí)元”的概念。他指出，“學(xué)習(xí)元是可支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”。[12]

目前，博客（Blog）、維基（Wiki）、播客（Podcast）、微博（Micro Blog）、論壇（BBS）等資源承載平臺(tái)的一句話評(píng)論或留言、文字片段、視頻都是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的“學(xué)習(xí)元”。但它們處于比較零散和無(wú)體系狀態(tài)，需要我們將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容挑出來(lái)，運(yùn)用于MOOC中，按照課程的體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的聚合模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)元”的自我進(jìn)化發(fā)展，生產(chǎn)出更多的智慧的資源，被學(xué)習(xí)者高效利用。

另外，對(duì)“學(xué)習(xí)元”中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，通過開放的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的理解重新編輯和添加內(nèi)容，并通過交互實(shí)現(xiàn)分享，也將促進(jìn)“學(xué)習(xí)元”的自我進(jìn)化發(fā)展，從而保證內(nèi)容的及時(shí)性和適用性，符合學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需求。

2通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)資源進(jìn)化發(fā)展

在泛在學(xué)習(xí)這一開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，“高度相似的學(xué)習(xí)資源之間會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)個(gè)小型的資源圈，圈內(nèi)的資源之間以及資源圈之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而這種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的形成源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇。”例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)資源被學(xué)習(xí)者頻繁使用并實(shí)現(xiàn)交互時(shí)，它將吸取豐富的養(yǎng)分，提高進(jìn)化速度，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力；反之，當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)資源無(wú)人問津時(shí)，它將會(huì)缺失進(jìn)化的養(yǎng)料，最終被整個(gè)學(xué)習(xí)資源種群所淘汰。

目前，為了吸引更多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)資源建設(shè)采用了游戲闖關(guān)的設(shè)計(jì)模式，學(xué)習(xí)者只有通過了相應(yīng)的闖關(guān)測(cè)試，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的趣味性和競(jìng)技性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，從而也讓這類學(xué)習(xí)資源因眾多學(xué)習(xí)者高頻率地使用而呈現(xiàn)出更加旺盛的生命力。

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【Abstract】In the ULearning environment， learning resources are in a very important position. To achieve the “ubiquitous” learning of the learners， this paper suggests that the construction of learning resources should be based on learning resources， which are the key species to build the ecosystem of ULearning. The ecology attribute of learning resources — adaptability， integrity， openness and evolutionary — should be fully considered， in order to realize the survival， as well as the evolution and development of the fittest learning resources.

【Key words】ULearning； learning resources； ecological

（編輯/徐楓）