語文教學要注重抓個性定目標

徐平

摘 要： 教學工作這個圓桌面是由三條腿支撐起來的，那就是知識、方法、能力。互聯網+時代的到來，中職語文正在進行大刀闊斧的教學改革，教師必須從培養適應職業能力和綜合能力需要的人才入手，細讀文本，揣摩研究，以適合中職語文授課的方法。

關鍵詞： 語文教學 抓個性 定目標

教學工作這個圓桌面是由三條腿支撐起來的，那就是知識、方法、能力。若讓學生在有限的時間內掌握一定的知識，就必須由傳授之術，即必須揣摩研究職業中專授課的方法，因為我們面對的是一些基礎差、素質低的學生。那么怎樣才能喚起他們的求知欲望，點燃他們智慧之光呢？怎樣才能擺脫社會對他們的輕視，使他們成為受社會和企業歡迎的人呢？這是每一位職業教師亟待解決的嚴肅問題。作為在中職從教的語文教師，我認為，必須從培養適應職業能力和綜合能力需要的人才入手，即確立能力本位的思想，這也是選準人文素養提高的突破口。由此探索出提高學生學習興趣，多元化培養學生能力的途徑之一，即語文教學要注重抓個性定目標。

一、抓個性

長期以來，語文教學大致是以這樣的模式進行的：教師泛泛分析課文，學生機械呆板接受，導致主體與客體分離，知識與能力斷軌，要想扭轉語文課堂氣氛沉悶，學生思維停滯，注意力分散的局面，變“講堂”為“學堂”，變“跟我學”為“我要學”，首先，教者在揣摩教材的個性上要下工夫。也就是說要抓住教材的個性。每一篇文章都有區別于其他文章的顯著標志——文章的個性。如果教者在鉆研教材的基礎上，能抓住文章的個性，讓學生在教者“粗線條”的思路上學到精華部分，就會調動學習積極性。反之，每一篇文章都是千篇一律地分析段意、層次、中心思想、寫作特點等一個模式，就失去了靈性。雖然面面俱到，但結果都沒顧到，學生自然會感到索然無味。

如2016年我參加大連市中職學校語文微課應用教學比賽，執教的課文是裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，在備課中，注意抓住個性，一是如何讀出詩歌的美？二是如何分析詩中意象的含義？理解詩人為什么用五組意象表達自己的情感？對詩歌的意象這一知識由于學生在以前及本單元的詩歌中已學過，因而不作重點，但為了讓學生逼真地感受這一知識，制作微課在課前放給學生觀看體悟，而把重點放在誦讀上面，在理解詩中意象方面抓住：如何分析詩中意象的含義？詩人為何要選擇多組意象表達情感呢？明確分析意象的方法：首先找準意象，然后借助修飾語，概括特征。通過聆聽名家的朗讀——學生美讀——聆聽名家表演朗讀——學生表演朗讀等方式把握詩人的情感。體驗文中美的境界，學習美的表現形式。同時結合專業，讓學生在課前進行美說：講給孩子的故事、尋找感動的詩句進行口語訓練。微課的制作，配樂朗讀打破了傳統教學模式，學生與前來聽課的教師耳目一新。課堂氣氛活躍，備受行家里手的贊賞。這節課被評為大連市一等獎。

由此可見，看似平淡的文章，只要教育走進教材中，抓住個性，悟出其中的韻味，從多個角度品味，就會達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的教學效果，學生也會從教師的導引中豁然開朗，對知識這座山峰不會再是可望而不可即。

其次，教者在抓住教材個性的同時，也應注意學生的個性。因為每一個學生就是一個特殊的世界，在傳授知識同時，根據專業特點及學生基礎、心理等特點，有的放矢地授課，這樣傳授的知識學生愿意接受。

再次，語文教師在授課中，應該有個性，形成獨特的風格。注重情感教學達到身與境化、情與人化的程度。要注重講課的藝術性，特別是語言的藝術性，發揮激興和生情的作用，以此感染學生。或以鼓勵的語言捕捉瞬間的閃光點，或以啟發的語言拓寬縱橫的知識面，或以安慰的語言消除心理的緊張感，進而縮短師生的距離，做到既教書又育人。

二、定目標

中職語文教學應從學生的學習實際情況出發，從學生從業實際需要出發，通過富有成效的教學，培養學生社會、崗位需要的實用性語文能力。在課堂教學的探索上，要解放思想，更新觀念，對課文要淡化分析，注重對基本能力的培養。每學一篇文章要確定一個體現教學目標的部位，以此發展學生說、寫能力。目標定位要注意兩點：一是不能定得過高，這樣即使跳幾跳還是夠不著；二是不能定得過多，過多可能會一個也難以達到，關鍵要找準切入點，給學生提供有效的途徑。

語文注重培養學生聽、說、讀、寫四種能力，中職語文應注重培養“說”和“寫”能力，特別是“說”的能力，使學生在接近社會、崗位要求的說話訓練中，具有良好的心理素質和嚴密的邏輯思維能力。

如《拿來主義》，課文內涵很深，與學生距離又遠，難度很大。在講授時，沒有面面俱到地分析結構、語言等特點，而是采用茶館式教學方法，在引導學生理解拿來主義精神實質基礎上，進行目標定位，即學習用比喻論證的方法闡述道理，注重對學生進行“說”的訓練，抓住切入點，鋪路搭橋，列舉三種現象，一是對待職高的求知有哪些正確與錯誤的看法？二是班級幾個不遵守紀律、自由散漫的學生，口頭語“管不著”，有何看法；三是社會上存在不良風氣，你不滿，我們應該如何對待？有哪幾種態度？讓學生各抒己見，在理清思路、判斷是非之后，我幫助學生設喻：

求知 蜜蜂采蜜

管不著 斷了線的風箏

不滿種種 狼藉的院子

讓學生用比喻論證的方法說一段話，學生思維敏捷、活躍，語言組織有序，受到省市級專家的充分肯定。

實踐證明，目標定位的過程既是學生學習作者寫作方法的過程，又是運用方法進行訓練的過程，是發散思維與聚合思維相統一的過程。它是連接知識與能力的橋梁。只要教師對每篇課文駕馭自如，制定有序、具體、明確的目標，學生就會學有所得，學有專長。