社會史觀角度研究高中歷史教學的變革與創(chuàng)新模式

俞軍

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，高中歷史教學課程已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求。在這樣的大環(huán)境下，高中歷史教學課程的改革與創(chuàng)新，在歷史教育中已經(jīng)成為大勢所趨。如何改變學生對歷史教學內(nèi)容枯燥無味的傳統(tǒng)印象，還需要以社會史觀的方式闡述歷史教學內(nèi)容，讓歷史課程更貼近學生的日常生活，與現(xiàn)實生活和時代發(fā)展聯(lián)系起來，展示歷史學科的人文情懷。

關鍵詞： 社會史觀 高中歷史教學 變革與創(chuàng)新

當前的歷史教學，往往強調(diào)歷史學科體系的完整性，專業(yè)性較強，不能激發(fā)學生對歷史的學習興趣，老師在講授歷史知識的過程中，比較刻板，沒有以學生的學習發(fā)展為中心。引入社會史的學習內(nèi)容，從社會生活的各個方面呈現(xiàn)時代的風貌和歷史發(fā)展的特征，很容易調(diào)動學生的學習積極性，也能全方位地構建完善的歷史科學體系。

一、社會史觀的含義

社會史觀是指以社會的角度觀察和解讀歷史，是歷史學與社會學相結合的產(chǎn)物。在中國歷史教學中，所認為的社會史觀即馬克思主義中以辯證唯物的方法看社會。社會史觀在本質(zhì)上就是生活化、大眾化，是社會習俗的歷史。

二、社會史觀與其他歷史教學方法的差異

在傳統(tǒng)歷史教學中，教師比較重視歷史知識的講解和傳授，強調(diào)歷史學科的完整性和專業(yè)性，忽略學生的學習接受能力和學習熱情。課堂教學方法單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)歷史教學中的論證式教學方法，重視知識的傳授，要求學生理解課本上的歷史知識，但這種教學方法不能將歷史事實完整地呈現(xiàn)在學生面前，學生只需要對問題得出答案就可以，這樣的教學方法在很大程度上限制了學生自主思考的能力。或是傳統(tǒng)的表演式教學方法，根據(jù)老師制定的教案進行有序的提問和回答問題，這樣的方法只適用于公開聽課和上級檢查，學生只是配合教師進行“表演”，已經(jīng)完全失去歷史教學的意義。

傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求，教育部門針對歷史教學現(xiàn)狀，在全國范圍內(nèi)制訂了歷史課程改革策略。隨著歷史課程改革工作的推進，社會史觀被引入高中歷史教學，因為社會史觀和其他史觀不同，它符合新課標的要求，它的教學內(nèi)容更生活化，和學生的日常生活密切相關，學生可以從日常小事中分析歷史，了解歷史，這樣的教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習興趣，從而開闊學生的歷史視野，促進學生的全面發(fā)展。

三、高中歷史教學的改革與創(chuàng)新意義

1.完善歷史知識體系，提高學生的學習興趣。

當人對做某一件事或是學習某一門學科產(chǎn)生興趣，內(nèi)在的動力就會驅(qū)使自己反復不斷地通過學習獲得新的知識和經(jīng)驗。在歷史教學中，如何讓學生提高學習興趣，是促進歷史教學發(fā)展的關鍵因素。提高學生學習歷史知識的積極性，要以符合學生的認知水平為原則，然后利用豐富生動化的人類歷史生活場景反映時代的特征和生活的風貌，讓學生從日常生活中了解歷史的發(fā)展和進步。

在歷史教學中，學習辛亥革命，傳統(tǒng)的教學方法關注的是孫中山、黃興、袁世凱等重要人物，包括武昌起義的成敗、意義等，而引入社會史觀后的歷史教學方法，更關注農(nóng)民、會黨成員等底層人民群眾的生活和社會風俗的變遷。因此，以社會史觀的視角看歷史，更貼近學生的日常生活，讓學生從社會小人物和一些社會小事件中引發(fā)情感共鳴，從而提高對歷史的學習興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高教師教學水平。

社會史觀在歷史教學中的引入，促使教師在專業(yè)化教學中不斷得到成長。教師的專業(yè)化成長具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師對教學內(nèi)容不再局限于教材和知識大綱，而是傾向于對時代的關注、學生的關注，讓教師在思考和探索的過程中，挖掘出豐富的教學資源，提高專業(yè)知識水平，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在教學過程中要重視知識形成的規(guī)律，熟練運用史料，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，應用問題導學的方式，讓學生在思考過程中理解并掌握知識要點。另外，教師可以通過網(wǎng)絡技術查詢史料，在圖書館和檔案館搜集資料，然后用多媒體技術制作歷史課件，從而增強學生對歷史文化遺跡和文字史料的解讀能力。

3.擴展學生認知維度，增強歷史探究能力。

歷史新課程改革強調(diào)以學生為主體，積極培養(yǎng)學生對歷史問題進行主動探究的能力。社會史觀重視縱向發(fā)展，在學習社會史時必須借鑒社會學、民俗學、心理學和生態(tài)學等社會學科的理論與方法，因為社會史提倡多樣化的研究方法。

社會史研究具有豐富多樣化的特征，在歷史教學中教師可以利用社會史學的這一特征，開展情景教學和史料教學的方法，讓學生通過學習掌握更多的歷史知識，同時還能在學生參與實踐活動的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生對人類社會有更深入的了解，而不是局限于社會形態(tài)的變化層面，從而擴展學生的認知維度，強化學生對歷史的認知能力。

4.強化區(qū)域歷史教學，開發(fā)校本課程資源。

在高中歷史教學中，可以利用社會史的跨學科研究特點，加強對區(qū)域歷史的學習研究，同時也可以利用豐富的鄉(xiāng)土歷史資源對校本歷史課程進行開發(fā)。另外，歷史教學新課標規(guī)定在教學過程中，可以通過開展歷史調(diào)查進行學習。多樣化的歷史調(diào)查活動，不僅可以考查學生的運用歷史知識的綜合能力，還可以提高學生解決問題的實踐能力。而且，利用區(qū)域社會史的研究內(nèi)容開發(fā)校本課程，既可以擴展歷史教學的內(nèi)容，又可以讓學生在學習過程中，了解家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展。

對歷史教學進行改革和創(chuàng)新是社會發(fā)展的需求，而用社會史進行高中歷史教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因為社會史更貼近生活，與學生的日常生活關聯(lián)較大，利用社會史進行教學，更能使學生產(chǎn)生情感共鳴，對歷史產(chǎn)生學習興趣，從而提高學習效率，提升學習水平。

參考文獻：

[1]辛博.社會史觀下高中歷史教學探究[D].河北師范大學，2014.

[2]浦永清.基于社會史觀的高中歷史教學變革研究[D].蘇州大學，2011.