巧用多媒體，提高初中留守兒童的英語素養

黃曉芬

摘 要： 當前多媒體技術已被教師廣泛應用于教學之中，多媒體教學的優勢在于多媒體的現代化、科學化可在提升學生學習興趣的基礎上，使抽象的知識具體化，更利于學生對知識的掌握，培養學生各方面能力。因此，在初中英語教學中，教師合理運用多媒體教學技術，能夠使初中英語教學更精彩，從而提高初中留守兒童的英語素養。

關鍵詞： 多媒體技術 初中英語 留守兒童 英語素養

隨著現代社會經濟的飛速發展，各種現代化設施、電子產品越來越多地應用到教育領域。傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本課本、一位主講教師，已經無法滿足現代教育的要求，因此合理運用多媒體對于優化課堂教學、調動初中留守學生的學習積極性起到重要的作用，能使單一的課堂變得豐富、有活力。它以多種多樣的形式和逼真的動態效果，提高初中留守學生的學習英語的積極性，體現他們的主體學習地位。合理、準確地利用多媒體輔助英語教學，發揮多媒體的最佳效益，這就要求我們要從認真研究課本、研究課堂入手，把握好教學的重難點，把多媒體準確合理地放到課堂教學中。

一、利用多媒體多角度、全方位引入聽力素材，提高留守學生的聽力水平。

隨著網絡技術的不斷發展，各類英語聽力軟件、聽力素材充充斥著網絡，在讓人眼花繚亂的同時，也提醒教師必須注重對英語聽力教學素材的選擇。筆者認為，相對于小眾化的素材與軟件，最好選擇那些擁有一定知名度并且廣受好評的軟件與素材。因為其不僅能夠保障內容的準確性，而且其內置的多媒體素材擁有足夠的清晰度，其英語發音、口語表達的準確性毋庸置疑。留守學生長期在這種軟件和素材的影響下，等于置身在最純正的英語環境之中，對于提升其英語聽力能力是非常有幫助的。這樣的聽力軟件和素材涉獵范圍很廣，不僅包括教學內容，還包括一定的衍生文化內容，能讓他們在進行聽力學習時間接掌握一定的英語國家的社會背景及語言習慣知識。

進行英語聽力教學時，綜合運用圖片、影像及音樂等多方面元素，將立體而生動的課堂內容呈現在學生面前，讓其從枯燥的文字桎梏中解放出來，充分鍛煉其聽、說、看等多種能力，讓其在色彩豐富、表達生動的多媒體技術當中產生對英語學習的興趣。例如，在講解有關互聯網或者其他娛樂性質的英語課文內容時，選擇一些英文電影片段作為本堂課程的引子，以激發留守學生的學習興趣，提高他們的聽力能力。

二、消除心理障礙，提高留守學生的口語參與積極性。

任何有效的教學活動，都必須是學生的積極活動，積極活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。以往在英語口語教學中，留守學生普遍存在緊張、焦慮甚至恐懼情緒，在口語教學中使用人機對話方式是消除學生心理障礙的有效手段。多媒體課堂上可以通過圖像、影視、動畫等媒體設交際環境，讓學生根據畫面中的具體情景進行口語輸出，然后使用計算機或者錄音機等器材進行人機對話操練。1.模擬情景會話。在學習如何描述旅游景點時，可事先編輯不同景點的畫面，同時有A和B兩個人對景點進行對話問答。對畫面中的A、B兩人分別設置靜音。操作時，學生點擊畫面人物，該人物就出現靜音，再點擊又可以恢復聲音。這樣不用面對其他人，只是對著機器，學生的顧慮會少很多，就連性格內向的學生也會嘗試進行簡單的對話。2.配音。播放一段電影、動畫片段，先設置靜音，讓留守學生憑借視覺信息，通過對非語言交際信息的理解，設計合理的情節，然后分組進行畫面配音。練習方式可以多樣化，如將其中一個角色的聲音抹去，讓他們通過為其配音來扮演這一角色，即與畫面中其余的人物對話。也可以將所有角色的聲音全抹掉，請多個學生配音，練習完后匯報表演，最后播放原聲。配音練習時學生需要充分發揮想象力，對畫面內容進行合理的構思。

三、多媒體課件的應用充分發揮了教學互動性，提高留守學生的閱讀效率。

在傳統教學中，一般都是教師灌輸式的講解，學生已經習慣性地聽教師講授知識，難以體現出主體的作用。而多媒體課件更人性化，教師可以根據留守學生特點，或者根據自己講課風格來靈活編輯教學內容，還可以將本章中的重點難點進行反復講解，利用多媒體課件上課不僅能提高教學效率，還能騰出較多的時間給他們多練習，教師針對性地為留守學生設計不同程度的教學內容與問題。在英語閱讀課上使用多媒體課件教學可以增進師生彼此的交流。大多數教師都是搜集各種資源后自己設計備課的，這對于留守學生而言，他們更易于接受這些內容，提高閱讀效率，還能營造自由愉快的課堂氛圍，從而強化課堂效果。

四、利用多媒體計算機技術豐富寫作素材，提高留守學生的寫作水平。

分析初中英語寫作的特點，主要是以場景描述為主，這些內容之前由于缺乏生動的教學手段和學生自身寫作素材的束縛原因，導致這些留守學生在寫作中無話可說。往往是教師布置寫作任務，學生只能苦思冥想、東拼西湊，造成了為寫作而寫作的不良循環。長期下來，學生就對英語寫作失去了參與的欲望和學習的興趣，采用多媒體計算機技術就可以將這一難題有效地解決。例如，通過網上檢索不同的生活場景（購物、看病、借書、郊游、閑聊等），通過大屏幕播放，引導學生帶著任務去聽、去看、去感受。這樣一來，無形之間就為留守學生提供了豐富的寫作素材。

總之，多媒體教學應以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，盡可能做到充實的內容與完美的外在形式的有機結合，使單調的書本知識形象化、具體化、直觀化，從多方面刺激學生的感官，引起留守學生的興趣，以便達到調動留守學生學習積極性、主動性，改善教學環境，提高教學質量的目的，有助于精講多練，在單位時間內完成更多的教學任務，增加課堂的密度，擴大教學容量，提高留守學生的英語素養。

參考文獻：

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