善于比較閱讀，提高語(yǔ)文能力

林英娥

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，按照文本特征，恰如其分地運(yùn)用“比較閱讀”教學(xué)法，能夠使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的感受，使學(xué)生初步了解歸類閱讀和寫作方法，使學(xué)生進(jìn)一步把文本與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在比較中找到學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的思訓(xùn)能力、研究性學(xué)習(xí)能力有著較大的作用。因而，“比較閱讀”幫助學(xué)生在語(yǔ)言積累與自我表達(dá)之間架起一座橋梁。

一、潛入語(yǔ)言，在比較中含英咀華

（一）在替換中感知詞語(yǔ)適切性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中近義、同義詞語(yǔ)具有的不一樣的表達(dá)效果，通過(guò)代換進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在詞語(yǔ)運(yùn)用上的精心選擇。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，通過(guò)對(duì)“根”與“把”的比較體會(huì)其不同的表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生很容易體會(huì)到作者的“別有用心”：就在擦燃這一整把火柴時(shí)，小女孩是多么渴望把這世上唯一疼她的奶奶緊緊地留住，從而反映小女孩在無(wú)數(shù)次失望之后，那種用盡所有力量做最后一次冒險(xiǎn)的決心，也體現(xiàn)出她絕望的心情。

（二）在增減中領(lǐng)悟詞語(yǔ)準(zhǔn)確性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟迪學(xué)生在同一個(gè)句子中就某一個(gè)詞語(yǔ)的不同情況進(jìn)行比較閱讀，由此，仔細(xì)體會(huì)其中的區(qū)別，從而咀嚼語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我特意將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”的“似乎”落下了。細(xì)心的學(xué)生體察到這一情況，提了出來(lái)。一石激起千層浪，大家暢所欲言、各抒己見，在激烈的思想碰撞中，學(xué)生明白了：原來(lái)，這只不過(guò)是作者看時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)覺，假如刪掉“似乎”，就把本來(lái)含有揣摩的不確定性變成真實(shí)的了。

（三）在褒貶中品味詞語(yǔ)獨(dú)創(chuàng)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩感知作者文本語(yǔ)言的運(yùn)用，在詞語(yǔ)的細(xì)微處領(lǐng)悟作者在文章字里行間流露的內(nèi)在情感。比如，教學(xué)《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上……”對(duì)于“神氣十足”這個(gè)貶義詞，在感情色彩的比較中體會(huì)小鳥的生氣勃勃。

二、潛心品讀，在比較中品味內(nèi)核

（一）在修辭中感受意境

啟發(fā)學(xué)生通過(guò)修辭手法體會(huì)和感悟特定語(yǔ)言環(huán)境中，作者表達(dá)的內(nèi)在意義，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力及運(yùn)用能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生遣詞造句能力。在《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)中，我特地把“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這一句話寫在黑板上加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在互相討論中理解了為什么把“千斤巨石”比喻成戰(zhàn)友邱少云，這寫出了戰(zhàn)友邱少云為了大局一動(dòng)不動(dòng)，突出了作者對(duì)英雄的無(wú)限敬仰之情。

（二）在句式中揣摩情感

啟發(fā)學(xué)生對(duì)句子句式及語(yǔ)氣的把握，在理解中揣摩、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美性，句式有陳述句式、反問(wèn)句式、感嘆句式等。教學(xué)《憶江南》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生把最后一句變換為“會(huì)記憶江南”的陳述句表達(dá)。大家在反復(fù)誦讀討論后，覺得這樣一改，索然無(wú)味，如同嚼蠟，失去再到江南的欲望。由此可見句式語(yǔ)氣在句子環(huán)境中的作用。

（三）在標(biāo)點(diǎn)中斟酌核心

書面語(yǔ)言中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占有極其重要的位置。可別看它小，正所謂“秤砣雖小壓千斤”，使人們更確切地表情達(dá)意。因而，應(yīng)讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的表達(dá)作用，特別對(duì)于一些相對(duì)特殊的標(biāo)號(hào)符號(hào)，更不可認(rèn)為忽略不計(jì)、視為不見。教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這一句話。我拋出了“句子中運(yùn)用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”“破折號(hào)！”“感嘆號(hào)！”等問(wèn)題學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。“破折號(hào)有什么作用？”“感嘆號(hào)有什么表達(dá)效果？”穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，逐步展開。學(xué)生在討論思考之后醍醐灌頂，茅塞頓開，豁然開朗——原來(lái)，作者見到河之后滿懷的喜悅躍然紙上——河是草原不可替代的心臟。

三、瀏覽群萃，在比較中關(guān)注個(gè)性

（一）同一主題感受作者不同個(gè)性

有目的地選擇一些相同主題或文體相近的文章進(jìn)行“求同存異”的比較品讀，不但能大大提高學(xué)生的品位，還能領(lǐng)略到各異的語(yǔ)言風(fēng)格。

如可以對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行比較異同。我曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》和《凡卡》進(jìn)行比較閱讀。畢竟，小女孩和凡卡在社會(huì)背景、家庭情況和人生命運(yùn)里有太多相似，因而，其表現(xiàn)的主題具有很大程度的相似。在這相似的主題中，大家揣摩著小姑娘為什么渴望和奶奶一起飛向天堂？想象著凡卡的爺爺會(huì)不會(huì)來(lái)接凡卡？他們的離去為什么都“嘴角掛著微笑”？

（二）不同階段感悟作者不同風(fēng)格

由于生活歷程的不斷豐富，其寫作風(fēng)格也會(huì)有所區(qū)別。如果能了解該作家各階段的創(chuàng)作風(fēng)格及個(gè)人思想性格，就必將有助于對(duì)教材的理解，從而更深入。教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》中，可以察覺到養(yǎng)花過(guò)程中享受到的豐富情感。如《貓》中，卻不難領(lǐng)會(huì)到他對(duì)貓那絲絲入懷的憐愛；“老舍喜花，卻也憐貓”，為什么會(huì)這樣？在我的引導(dǎo)中，大家不知不覺領(lǐng)悟到：在經(jīng)歷坎坷后，他依然熱愛生活，對(duì)生活充滿著敬畏之心。通過(guò)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字內(nèi)涵，打通閱讀關(guān)脈富有重要意義。

我們應(yīng)該善于從各種要比較的對(duì)象中發(fā)掘它們?cè)谖谋緝?nèi)容或體裁形式等各方面的異同之處，進(jìn)而做到心中有數(shù)。如此，閱讀教學(xué)過(guò)程中，才能讓學(xué)生遵循教師預(yù)先做好的精心設(shè)計(jì)順利進(jìn)行。千萬(wàn)不能無(wú)的放矢，盲目進(jìn)行，倘若如此，則學(xué)生看似天南海北地侃大山，實(shí)則天花亂墜，無(wú)一實(shí)處，荒唐之極，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。同時(shí)，比較閱讀教學(xué)時(shí)不可淺嘗輒止，一定要深入深入再深入，由感性及理性，在比較中深刻理解文章的內(nèi)涵，以求真正提高課堂教學(xué)效率。