小學議論文教學初探

劉珍

摘 要： 在小學語文教學中利用課本中僅有的議論文，讓學生學習論證方法，提高他們的邏輯思維能力及議論辯論能力，是很有必要的。議論文是整個中學階段學生語文學習的重點和難點，在小學階段就盡早接觸這種文體，熟悉這種文體，能為他們今后的學習作好鋪墊。通過《真理誕生于一百個問號之后》這一文的教學實踐，作者明白了：只要立足課文，把握語文教學的特點，老師在教學方法上多下工夫，掌握這類課文的教學技巧和方法，就能讓議論文教學充滿魅力，把議論課文上得精彩。

關鍵詞： 議論文教學 形象思維 論證法

一、小學語文議論文教學現狀

議論文是一種發表意見、提出主張、闡述道理、分析問題、闡明事理的文體，蘊含著深刻的思想內容，往往是“文道并進”的。論點、論據、論證是議論文的三要素。在《義務教育語文課程標準》（實驗稿）中，關于議論文，卻并未提出具體的要求；小學階段，出現在語文教材中的議論文也不多。仔細地翻閱蘇教版語文各冊的目錄，只有《說勤奮（四上）》、《滴水穿石的啟示（五上）》、《談禮貌（五下）》、《學與問（六上）》、《學會合作（六下）》等寥寥數篇。而就人教版教材來說，議論文更是少得可憐，只有六年級下冊才有兩篇議論文，即《為人民服務》和《真理誕生于一百個問號之后》。然而這種體裁的文章在臺灣、香港的小學語文教材中并不鮮見。議論文在小學語文教材上一般表現為用通俗的語言說明道理，文章短小生動，對學生大有裨益。

近幾年，小學語文課本中都增加了一項內容，那就是“口語交際”，如“討價還價”、“生活中需不需要善意的謊言”、“過生日，請同學吃飯好不好”等，這些內容的安排都是為了增強學生的口語表達能力。然而我們在教學某些辯論性話題，如“過生日，請同學吃飯好不好”、“科技發展利大還是弊大”等時，發現學生常常在提出自己的觀點后，不會用語言證明自己的觀點，更不知道怎樣有步驟地反駁對方的觀點。學生在平時做一些問答題時，對于答案，往往心里很清楚明白，但就是不善于用自己的語言有邏輯有條理地解答，這都說明學生的邏輯思維能力及議論辯論能力很弱，我想，學生的這種狀況與目前的小學語文教學有很大的關系。在目前的小學語文教學中，學生所學的都是記敘文、說明文、散文詩歌之類的，作文都是一些寫景、狀物、抒情的文章。所以，議論文還是目前小學語文教學的一大空缺。

我認為，在小學語文教學中好好把握課本中僅有的議論文教學，讓學生學習一些論證方法，提高他們的邏輯思維能力及議論辯論能力，是很有必要的。另外，議論文是整個中學階段的學生語文學習的重點和難點，在小學階段就盡早接觸這種文體，熟悉這種文體，將為他們今后的學習作好鋪墊。現以《真理誕生于一百個問號之后》為例，談談小學議論文的設計與教學。

二、學情分析

1.學習特點

縱觀小學教材，文本的選擇，一直以詩歌、記敘文、說明文為主，而《真理誕生于一百個問號之后》一課屬于說理性文章，編者是想讓學生在小學階段就開始接觸這種文體，熟悉這種文體，以便為他們今后的學習作好鋪墊。議論文的文體特征，決定了小學生閱讀這篇課文會有一定的難度。它不像記敘文那樣有扣人心弦的故事情節、優美生動的意境畫面，它長于說理，巧于論證。這些對于小學生來說，過于抽象、單調，缺乏情趣，感覺枯燥乏味，因此絕大多數學生對這篇課文的閱讀興致不高。在小學高年級段，在進行議論文教學時，我們的任務非常明確：首先是激發學生的學習興趣，引領學生深入讀書，感悟語言文字的精妙；其次是帶領學生接觸這種文體，初步了解其寫作特點，為中學的學習與寫作打下基礎。所以，在教學時，我們不能按部就班地進行繁瑣講解，甚至架空、割裂課文，孤立地進行方法、文體特點等的分析，而應淡化文體概念，注重滲透，讓議論文體裁走近學生，獲得初步認識與感知。

2.學習習慣

六年級學生初步形成一定的感悟、理解的能力，能在品味語言文字的基礎上體會文章主旨。對于《真理誕生于一百個問號之后》，所舉的三個例子，淺顯易懂，學生比較感興趣。但對于論證部分，則比較抽象，學生理解有一定的困難，所以在教學過程中不僅要對學生進行反復深入的朗讀訓練，還要引導學生聯系具體事例及生活實際，自主地、深刻地理解課文，從而受到啟發，明白“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義。

3.學習交往

六年級學生在平時的學習實踐中已經感受到群體合作學習的重要性，已經初步掌握合作學習的一般能力。對于簡單的議論文，在學生反復閱讀課文的基礎上，教師引導學習個別的文段、例子后，對于結構類似的文段，應放手讓學生自學與合作學習。這樣既能調動學生學習積極性、主動性，又能提高學生的自學與合作學習能力，可謂一舉兩得。

三、文本解讀

課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運用事例：證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學技術發展史上，科學真理的發現，那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了“一百個問號之后”才獲得的。然后，由此引出科學發展史上三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的試驗和研究，發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關；第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多實驗，終于發明了酸堿試紙；第三個事例是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。最后對三個典型事例作總結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發現了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點，提出要求，指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“見微知著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

四、教學策略與實施

1.形象與抽象相結合

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。綜合起來就是說小學生形象思維較強，抽象思維較弱。而《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，議論文的語言一般比較抽象難懂，特別是課文開頭和結尾部分的幾個說理的句子，如：“善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理。”“只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。”就連課題“真理誕生于一百個問號之后”都一樣，它們的意義都比較抽象，這對于抽象思維不強的小學生來說是非常難理解的，所以在教學中我先要求學生對課文進行反復的閱讀，做到讀通順。同時在教學過程中，我還設計了這樣一個表格：

在反復讀第3自然段、弄懂文段主要內容后，解決：第一個具體事例中的“問號”是什么？由此發現的“真理”又是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？在這個表格中，我巧妙地運用了書中的“？”和“！”，這樣學生一目了然，又能結合表格更清楚地理解文段中重點句子的意思。

同時在板書設計上，我特意設計了一個這樣的板書：

“！”對應課題“真理”，“？”對應課題“問號”；“！”下面“解決疑問，找到真理”是對這個“！”的解釋，“發現問題，不斷發問”是引用課文中的詞語對“？”進行解釋；“！”與“？”之間一個反方向的箭頭，表示從“？”到“！”的過程，而“不斷探索”正是這個過程必須具備的條件。

通過這個板書就非常形象地把“真理誕生于一百個問號之后”的意思展示了出來。

通過表格，結合板書，就把文章抽象的語言具體形象化，這樣學生理解文章，特別是對重點句子的理解就容易得多。

2.觀點與事例相結合

議論文的魅力在于讀者“被作者的言之有據所折服”（葉圣陶語）。文章采用的是例證法，即用事例作為論據。用事例做論據是對客觀事物的真實描述和概括，具有直接真實性的品格，因此是證明論點最有說服力的論據。小學議論文在對事例生動地描述中作者的觀點躍之而出。對于中高年級學生而言，讀懂故事不是難點，明白故事背后的道理在學生的理解能力之內，體會作者如何遣詞造句，如何圍繞自己想要表達的觀點組織語言——“具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力”，這應該是小學生學習的重點。那么，這篇文章的事例又是如何說明觀點的呢？對于文章舉了三個例子證明觀點，學生都能明白。但每個例子又是怎樣進行論證的呢？所以在初步學完三個事例后，我設計了這樣一個環節：

師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上有什么相同點？可以在課文中畫一畫，做一做批注。

（學生邊讀課文邊思考。）

師：我看到有很多同學都在課文中做了批注，發現了這三段話中的很多相同點，現在請大家在小組內交流自己的發現，討論存在的疑問。

（學生分組交流討論。）

師：現在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發言。

（當學生都能說出：三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題；都是科學家發現和發明的故事；三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。）

師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些？

（這時，終于有學生能從三個自然段寫法的共同點上來說：這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。）

（這時，我又引導他們更深入地了解文段的論證）

師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現。

（生默讀課文，劃分層次。）

學生通過剛才的劃分層次，都能發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。而且有學生發現了文段都是講到最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多問題，正是因為有一連串的問題，才會有最后的結論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。

師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來說就是──

（生：追根求源、打破沙鍋問到底）

師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。

（學生朗讀。）

通過讀，學生又發現他們解決問題的過程并不是一帆風順的，都要經過反復的研究和實驗，很辛苦。（于是）

師：我們來讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。

（學生朗讀。）

最終，學生又發現，這三個故事告訴我們只有善于從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，才能解決問題，發現真理。

于是我總結：是啊，因為“真理誕生于一百個問號之后”。

學習完，文章的例子是如何論證的之后，我又設計了這么一個拓展的環節：科學史上，能從生活中的細小現象中找到真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個嗎？一石激起千層浪，學生們的討論非常激烈，站起來舉例都很踴躍并且說得很好。

通過這樣層層深入地剖析，學生明白了所謂“事實勝于雄辯”就是這個道理，也明白了議論文的語言往往具有準確性、概括性、鮮明性、生動性等特點，同時更懂得該如何圍繞中心論點，用事實進行論證。這樣的學習，將為學生到初中之后，進行議論文寫作打下堅實的基礎。這在后面的拓展“仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”的小練筆中得到很好的證實。

3.趣味性與理性相結合

雖然議論文的語言一般都比較抽象難懂，但本文的趣味性還是挺濃的。文本中所舉的例子，都是很富有趣味性的自然科學故事，讀來能夠讓學生們感覺興味盎然。

但畢竟這是一篇議論文，它不同于記敘文，只是學習它的趣味故事就可以了，我們在教學過程中，更要注意議論文的特點。議論文的特點是說理，它提出問題，分析問題，把道理說清楚，使人家信服，這就離不開它理性的分析。

教學本課時我們不能只是一味地注意它的趣味性，而應該把趣味性與理性結合起來。這一點，我們在教學課文時要把握好，否則，就容易偏離教學目標。

4.學生自學與教師指導相結合

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

在教學本課三個結構相似的例子時，我利用上面那個表格，先引導學生學習解決第一個事例，從段落學習方法入手，先讀文，弄懂文段主要內容，然后聯系上下文理解第一個事例中的“？”是什么？由此發現的“！”是什么？從“？”到“！”的過程又是怎樣的？然后，根據學習第一個事例的方法，結合表格自學第二、三個事例。這樣一個由教師指導到學生自學的過程，是由扶到放的過程。在教師指導的過程中，既有內容理解方面的指導，又有諸如“段落學習”“聯系上下文理解深刻句子含義”的方法指導，讓學生在接下來的自學中“有法可依”。

學生要有一定的自學能力，必須掌握一定的學習方法。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”可見教師在教學過程中只有教給學生學習的方法，才會使學生受用無窮。對小學生來講，剛剛開始學習，要培養他們自學能力，培養良好的學習習慣，形成會學能力，更需要教給他們學習方法。只要學生掌握學習方法，就能取得事半功倍的學習效果。

筆者認為在學生接觸議論文的初始階段，教師就應該引導得好，學生學習議論文有興趣、有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益；反之，沒有良好的開端，雖花費大量課時，學生仍無多大長進。現實中，學生學到高中畢業，仍寫不成像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學是很重要的原因。

對許多語文老師來說，最不喜歡上的課文就是議論文，學生也不喜歡聽。因為議論文大都比較抽象、單調，很難調動學生的積極性。但通過《真理誕生于一百個問號之后》這一文的教學實踐，我明白了：只要立足課文，把握語文教學的特點，老師就能在教學方法上多下工夫，掌握上這類課文的教學技巧和方法，同樣讓議論文教學充滿魅力，把議論文上得很精彩。

參考文獻：

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