讀寫遷移，活化積累

馬平

摘 要： 語文教學(xué)總是要讓學(xué)生去解讀文本的，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀與學(xué)習(xí)，并不在于只是形成知識(shí)積累，而在于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使學(xué)生的能力有所提高。本文對(duì)讀寫遷移、活化積累策略進(jìn)行了思考，旨在對(duì)大家有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 讀寫遷移 活化積累 策略思考

小學(xué)語文教學(xué)中，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較有意義的內(nèi)化和活化。這就需要語文教學(xué)不只是追求學(xué)生知識(shí)的積累，在平時(shí)的語文教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀寫遷移訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累的活化。現(xiàn)我結(jié)合平時(shí)敘事性課程文本讀寫遷移訓(xùn)練的教學(xué)，談?wù)勏嚓P(guān)的思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生從敘述方式上進(jìn)行遷移訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中敘事性文本的敘述順序大致有這樣的四種，即順敘、插敘、倒敘、和平敘，這四種不同的敘述方式，各有不同的特點(diǎn)，基本根據(jù)事情的特征和主題表達(dá)的需要確定具體的敘述方式。語文教學(xué)不僅僅是比較簡單地讓學(xué)生知道敘述方式，還應(yīng)當(dāng)比較理想地讓學(xué)生知道為什么要采用何種敘述方式；不僅僅是讓學(xué)生知道運(yùn)用某些敘述方式的原因，而應(yīng)當(dāng)比較理想地讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，即我們所說的遷移性訓(xùn)練。平時(shí)的語文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行敘述方式上的遷移性訓(xùn)練，不僅僅就是讓學(xué)生習(xí)作進(jìn)行，其實(shí)就是在語文閱讀感悟的過程中完全可以進(jìn)行的。譬如可以讓學(xué)生做些改變敘述順序的訓(xùn)練，不需要學(xué)生寫作，可以獲取比較理想的效果。遷移學(xué)生敘述方式的訓(xùn)練，不僅需要學(xué)生做書面訓(xùn)練，而且完全可能是一些比較理想的口語交際方面的。敘事性文本的學(xué)習(xí)，我們不是比較多地讓學(xué)生進(jìn)行一些復(fù)述故事的訓(xùn)練嗎？當(dāng)讓學(xué)生復(fù)述時(shí)，可以讓學(xué)生把順敘的故事進(jìn)行倒敘性的復(fù)述，把倒敘性的故事進(jìn)行一些比較理想的順敘性復(fù)述。如教學(xué)《船長》一文時(shí)，讓學(xué)生嘗試著以倒敘的形式復(fù)述故事，學(xué)生便從船長隨遇險(xiǎn)輪船的沉沒開始，引起人們對(duì)船長的敬佩，再敘述故事發(fā)生的過程。學(xué)生得到的遷移訓(xùn)練就不僅僅是比較簡單的故事復(fù)述。

二、讓學(xué)生從修辭手法上進(jìn)行遷移訓(xùn)練

小學(xué)生所學(xué)的敘事性教材文本，從語言表達(dá)而言，可以說就是姹紫嫣紅的園圃。這園圃的姹紫嫣紅多體現(xiàn)在修辭的姹紫嫣紅上。從小學(xué)一年級(jí)開始，語文教材的敘事性文本內(nèi)，就有許許多多修辭手法的運(yùn)用，如比喻、擬人、排比、對(duì)比等。人們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一般都關(guān)注相關(guān)修辭手法的運(yùn)用問題。人們所關(guān)注的內(nèi)容是不一樣的，我們的一些同仁似乎都在關(guān)注修辭結(jié)構(gòu)的講授，如比喻的修辭，都讓學(xué)生進(jìn)行著本體和喻體的研究，也多讓學(xué)生研究本體和喻體的相似點(diǎn)，似乎讓學(xué)生掌握相關(guān)打比方句子的這些特征，學(xué)生就自然而然地會(huì)運(yùn)用起來。殊不知這樣的做法是不科學(xué)的，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，不需要做相關(guān)修辭辭格的研究，又何必讓學(xué)生做如此多的無用功呢？竊認(rèn)為比較理想的修辭手法的運(yùn)用，是完全可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練的。就說打比方，可以讓小學(xué)生為本體配上比較具體、生動(dòng)而又形象的喻體；再說擬人，我們不僅僅讓學(xué)生賦予物以動(dòng)作、語言乃至心理，還必須多讓學(xué)生賦予物以比較理想而又深刻的思想；再看排比，學(xué)生能夠組織起來的排比，一般都不顯得多為結(jié)構(gòu)相似，一般也多不能顯得內(nèi)容的相關(guān)和相對(duì)。所以，對(duì)于相關(guān)修辭的訓(xùn)練，要達(dá)成比較真實(shí)意義上的遷移目的和要求，必須多讓學(xué)生讀帶有相關(guān)修辭的句式，多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)意義上的模仿說句或者就是某種程度上的寫句。

三、讓學(xué)生從寫作方法上進(jìn)行遷移訓(xùn)練

讓學(xué)生所閱讀感悟的敘事性文本，一般都有這樣的感覺，其結(jié)構(gòu)都是比較完整的，內(nèi)容結(jié)合得相當(dāng)緊密。縱觀所有敘事性文本，為什么就結(jié)合得如此緊密呢？只要我們比較細(xì)致地進(jìn)行教材文本的解讀，就不難發(fā)現(xiàn)，是敘事性文本的點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志所致，致使一篇篇文本內(nèi)容是那樣的有血有肉，致使一篇篇敘事性文本中的人物形象是那樣的豐滿。那么，語文教學(xué)需要做的就是比較簡單的閱讀感悟嗎？當(dāng)然不是。從語文教學(xué)的人文性與工具性相統(tǒng)一的要求看，教學(xué)時(shí)教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。也許，人們都會(huì)這樣說，寫作知識(shí)，我們可以在習(xí)作課上完成。殊不知那種比較機(jī)械而又單獨(dú)的寫作方法的訓(xùn)練其效果是不顯著的，比較顯著的方法是讓學(xué)生邊閱讀邊訓(xùn)練，比較理想的策略是讓學(xué)生在具體文本語段的模仿中進(jìn)行比較實(shí)在的遷移訓(xùn)練。相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移的訓(xùn)練，我們不完全就是全面鋪開，可以是星星點(diǎn)點(diǎn)的。如給學(xué)生以敘事性故事中的“面”，讓學(xué)生寫出比較具體而又生動(dòng)形象的“點(diǎn)”；如敘事性文本中有比較理想的景物描寫，那我們完全可以給學(xué)生以景物描寫的“靜景”，讓學(xué)生寫出與文本相匹配的“動(dòng)景”；如讓學(xué)生學(xué)著對(duì)所敘述的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的議論。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，讓學(xué)生在閱讀“談腿疾”、“寫板書”的兩件事后，分別抓住“笑”和“轉(zhuǎn)”，感受劉老師的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)與大愛。這樣不僅僅是學(xué)生主觀意念上的感受，還是主觀意義上的判斷。

語文教學(xué)的諸多實(shí)踐，比較有意義地告訴我們：讀寫遷移是活化積累的必需途徑，但讀寫遷移、活化積累也不僅僅是一件輕而易舉的事情，需要從教者做出比較深入和深刻的研究，更需要我們引領(lǐng)學(xué)生做些比較充分的實(shí)踐，而且是廣泛意義上的實(shí)踐。

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