寫作其實并不難

何功學

九年義務教育小學階段就開始了作文教學，小學生正處于學習寫作的起步階段。不少學生一提到作文，往往都有畏難情緒，寫起作文來如同擠牙膏，寫出來的文章干巴巴的，缺少應有的生動與精彩。要改變這種現狀，讓學生輕輕松松作文，并愛上寫作，我認為可以從以下幾方面做起。

一、從生活中積累素材

“巧婦難為無米之炊”，學生害怕寫作，主要原因是感覺沒有內容可寫，正所謂“習作難，最難心中無事談”。語文教師要引領學生找到“下鍋的米”，解決作文素材問題。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”習作離不開與生活的深刻對話，離不開對生活的感受和理解。教師要引領學生以兒童特有的視角觀察生活、思考生活，表達對周圍世界的認識、理解和看法，寫出“言之有物”、“言之有理”、“言之有情”的文章。

特級教師于永正曾說：“我從未感到作文無事可寫、無人可寫。原因簡單得很，就是因為我有素材意識。我留心周圍的一切，隨時隨地為自己、為學生捕捉到可寫的東西。”可見積累作文素材并不難，教師要有一雙會發現的眼睛，引導學生樂于觀察、勤于觀察。如讓學生留心觀察生活中各種各樣的笑，微笑、冷笑、皮笑肉不笑、捧腹大笑等，并在課堂上表演。學生樂在其中，經過仔細觀察、親身體驗，再用語言描述“笑”的動作、神態及表演時的熱烈場面，效果自然水到渠成、游刃有余。其實自然界的萬事萬物都可以是觀察的對象，我常引領學生深入社會生活的每一個角落，開闊視野，體驗生活，并指導他們堅持寫觀察日記，鍛煉學生觀察能力，養成觀察習慣，隨時隨地積累習作素材。

二、在教學中激活思維

回眸作文教學，有的教師不厭其煩地講方法、談技巧，喋喋不休地教學生怎樣開頭，如何結尾。這種強硬灌輸、單邊說教忽落學生與生活的真切對話，不顧學生的真實感受，自然不能喚醒學生的寫作激情，同時禁錮學生的思維。學生在教師的硬性規定下，習作往往千人一面，缺乏個性和創新。久而久之，學生思維固化，習作技巧雷同，習作熱情被澆滅了。鑒于此，教師要努力創設能激發學生興趣的課堂教學情境，在尊重學生情感體驗的基礎上，進行和諧平等的師生、生生對話，使他們情緒飽滿、思維活躍地投入到學習活動中，實現師生思維同步、情感共鳴、真情互動，與無痕中實現對學生的引導、幫助和激勵。

“情動而辭發”，習作的本質始于情感抒發。我常常運用各類運動比賽、手工制作、實驗、采訪、郊游等實踐活動充分調動學生的情感體驗、探究欲望和訴說需求，以期激活學生思維，形成真實生動的習作。平時閱讀教學中，讓學生與文本展開充分對話，引導學生品詞析句，掌握表達方法和寫作技巧，同時注意挖掘教材的讀寫結合點，為學生提供口頭表達和書面練筆的平臺。如學完《天安門廣場》，引導學生走出教室仔細觀察校園，用上所學方位詞介紹校園內的景物；學完《學會查“無字詞典”》，讓學生做生活的有心人，觀察生活自然現象，生生對話，完成文本練習等。這樣，以文本為范例進行拓展訓練，學生鞏固了語言形式，擴展了習作素材，提高了思維水平，發展了語言運用能力。

三、在評改中共同提高

《語文課程標準》指出：重視對作文修改的評價。考查學生對作文內容、文字表達的修改，關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生通過自該和互改，取長補短，促進相互理解和合作，共同提高寫作水平。傳統作文批改往往是把學生的作文全部收上來，在辦公室批改。教師花費大量時間和精力，部分學生對教師的批改視而不見，造成作文批改高耗低效。為了改變傳統單一的評價模式。從重視文轉變為關注人，發揮學生的主體作用，發展學生的語言意識，提高作文心理品質和寫作效率。

如何引領學生自改互改作文，形成修改作文的技能呢？首先要端正態度。好文章是改出來的，改變學生認為把作文寫出來就完成任務的錯誤想法。課堂上營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生懷著端正的學習態度進行批改。讓學生“知無不言，言無不盡”，“有則改之，無則加勉”，在和諧對話中共同進步。其次指導方法。教師要教給學生批改作文的具體方法，如批改的一般步驟、常用符號等；還要明確批改要求，從各個角度找出可以修改的地方，如錯別字、病句、段落劃分等；要能提出自己的觀點和具體修改意見，以便交流討論；對文章的優點，如語言優美、立意新穎、結構巧妙等，要學會賞析和借鑒；在自評、互評的基礎上進行二次作文，力爭出佳作、出精品。最后欣賞鼓勵。葉圣陶先生曾經說過，學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他們的想法和寫法。作文評講在指出問題的同時重在欣賞激勵，要評出習作信心，評出習作熱情。

四、在收獲中鞏固興趣

夸美紐斯說過，教育者的最大責任在于激發受教育者的學習熱情。小學生對一件事情很容易產生興趣，但往往“三分鐘熱度”，難以持之以恒。教師應讓學生體會到寫作的樂趣，體會到分享的快樂，提升學生作文自信心，鞏固學生寫作興趣，激發創作熱情。

日常教育教學活動中，我一直堅持組織學生寫“循環日記”。對學生合理分組，選出組長，組長安排寫作順序，天天堅持練寫。通過組內互評、組間共評等活動，評出月冠軍、學期總冠軍等優秀習作者并進行表彰，營造你追我趕的濃厚習作氛圍，讓學生體驗成功的喜悅，收獲寫作幸福。班級里還開辟了佳作園地，學生的佳作美文都可以在這里交流與分享。特別優秀的學生，鼓勵他們積極參加征文比賽，或把他們的文章推薦給優秀刊物。學生的才華得到了展示與尊重、賞識和認可，寫作內驅力得到了激發，自然而然地愛上寫作，持久地保持創作熱情。

綜上所述，有了切身的生命體驗、豐盈的習作素材、扎實的讀寫基本功、強烈的表達欲望，寫作其實并不難。“我手寫我口，童年談童心”。讓寫作回歸心靈自由、個性彰顯、情感真實的本真。