從記憶規律角度分析歷史多媒體教學運用問題

顧文琳

摘 要： 記憶是理解和思維的基石，在新課改之下，歷史學科不能舍棄對知識識記的重視。基于歷史的學科地位，歷史教師應充分利用課堂時間幫助學生對知識進行識記。多媒體教學作為如今廣泛使用的教學模式，具有不可替代的優勢，但運用時出現的問題，阻礙了學生對知識的記憶。根據首因效應和干擾學說，應重視導入和總結環節，以及學習材料的精簡和加工，情感和興趣的激發有利于學生的記憶，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 記憶 多媒體教學 干擾 情感互動

歷史學科是典型的“背多分”學科，新課改下的歷史不單考查學生對歷史知識的識記，更側重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導機構進行過中高考歷史學科的補習工作，從中發現很多來補習歷史的學生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學的解題套路、分析方法大致了解，分數不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點。顯然，若因為注重培養能力而忽視夯實基礎知識，是不利于學生歷史學習的。《高考考試說明·歷史》第一條要求：“再認、再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論；第二條要求：再認、再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程。”這里的“再認、再現”其實就是指記憶的運用。記憶是人腦對經驗過事物的識記、保持、再現或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎[1]。脫離歷史基礎知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學科注定不能占用學生太多的課后時間進行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環節，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學方法和手段，在前兩環節幫助學生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學“代表著一種新的教育思想與教學方式，因而被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運用在各科教學中的現象屢見不鮮。對于歷史學科而言，這種教學手段更有得天獨厚的優勢。由于歷史是人類過去的實踐活動，歷史知識具有不可復現性，學生始終只能間接獲取，多媒體教學卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學生充分的視聽覺享受。可惜的是，歷史教師盡心準備的一些課件在實際教學中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現象，筆者從記憶規律角度出發，重新審視多媒體教學在歷史學科中的運用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點睛——注重導入和總結

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導入環節，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學家洛欽斯提出的首因效應，指雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應充分利用好導入的五至十分鐘。如講述抗日戰爭時，可以通過多媒體教學向學生展示南京大屠殺紀念館的相關圖片和資料，重點突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經考證的材料作為導入，如講清朝歷史時，引入當紅影視劇材料，這些材料占用了學生的記憶容量和興趣點，教學效果可想而知。

在課堂教學中，教師往往注重導入，而忽視課堂總結，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學生上了一節看似熱鬧充實的課，卻無法形成知識體系。課堂總結的作用其實就在于減輕學生記憶負擔。如高中必修二《近代中國經濟結構的變動》一課，涉及經濟結構變動的四大表現，四大表現的概況、影響及相互關系錯綜復雜，理論性頗強。若在授課末尾將預先設計好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結的“點睛之作”，就能使知識系統化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花——注重課堂干擾的排除

美國心理學家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學會如何集中注意力。”艾賓洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學習的東西對后面學習產生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學習的東西對于之前記憶的東西產生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實際教學中，我們應該把需要記憶的信息在課前與課后多次強調，因為學生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學有關“注意焦點”的理論說明，注意焦點保存著一些可以快速提取的記憶內容的表征，當前加工任務可以直接存取這些記憶內容[5]，注意焦點一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態背景，這就嚴重干擾了學生注意力。

忘記多媒體技術“只是一種教學的輔助手段，是為教學服務的”[6]本質特征，是無法發揮其應有效果的重要原因。多媒體教學在歷史課堂中的作用是對材料的補充或精加工。從建構主義理論來看，知識的建立應在理解的基礎上，而由于歷史的不可再現，很多事情的因果和影響都無法讓學生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰爆發》一課中，關于“帝國主義兩大軍事集團的形成及列強之間錯綜復雜的矛盾”這一知識點，僅憑教材上數行文字，學生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡。

三、將心注入，寓教于樂——注重情感互動和興趣培養

實驗心理學家赤瑞特拉做過一個關于知識保持的實驗，結果表明，經過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，其記憶保持率可以達到90%[7]。由此可見，調動多種感官才能加強記憶。多媒體教學可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學素材于一體。但是多媒體這樣的特點也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應和疲勞的機制。感覺適應是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強度不變，經過一段時間后，感覺會逐漸變弱。感覺適應與感覺的疲勞密切相關。長時間單調刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變弱[8]。在教學中如果授課形式持續單調不變、內容相似，學生就由于疲勞對授課內容的感受變弱。因此，教師需經常變換教授形式，不能因為多媒體課件的優勢就機械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見調動學生情感在課堂教學中的重要性，因為“一般來說，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學內容變得深刻，就要讓學生親身參與其中，激發興趣和情感。如學習高中必修一《國共十年對峙》一課的“紅軍長征”子目時，可以要求學生從網上查找長征的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示紅軍越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《長征組歌》。此時學生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到紅軍長征的艱難。此時提出兩個問題請同學們討論：描述長征路線；說說紅軍“長征精神”的內涵是什么？學生自然而然發表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是長征精神”這類問題，學生對于知識的提取就不再是對于書本知識的死記硬背，而是由情感凝練出的表達。

當然，由于每課的教學內容不同，教師應因地制宜地調整教學方法，實現教學目標。總之，記憶是理解和思維的基石，歷史教學中，我們應科學地按照記憶規律，在教學中安排教學環節，正確使用多媒體教學，充分利用歷史課堂時間，幫助學生形成完整的知識體系，提高學習效率。

參考文獻：

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[2]劉寶軍.歷史多媒體教學模式構建問題述論[J].教法研究，2013，（9）：149.

[3]時蓉華，主編.社會心理學詞典[M].成都：四川人民出版社，1988：157.

[4]吉淑芳.關于前攝抑制和倒射抑制的實驗探析[J].新疆廣播電視大學報，2007，（2）.

[5]劉榮，郭春彥，劉聰慧.前攝干擾對工作記憶的作用——大腦如何解決前攝干擾？[J].心理科學進程，2013，（1）：49.

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[7]陸楠.探索記憶規律，提高學習效率[J].科教文匯（下旬刊），2008，（3）：61.

[8]尚洋，王薇薇.感知與記憶規律對課堂教學的啟示[J].新課程研究（基礎教育），2008，（11）：108.

[9]盧家媚，魏慶安，李其維.心理學[M].上海：上海人民出版社，1998：135-136.