歷史想象力在初中歷史教學中的實踐研究

朱忠洋

摘 要： 歷史教學離不開想象。為什么呢？教科書作為核心課程資源由于體例、篇幅等的限制，其敘述具有概括性、簡約性和跳躍性的特點，留下很多空白和裂隙。為彌補教科書的空白和裂隙，歷史教師必須搜尋歷史資料。但很多時候卻令人失望，搜到的資料極其有限，甚至沒有，就只有通過想象。要通過歷史想象使歷史敘述形象生動，從而提高學生的興趣與積極性，最終取得良好的教學效果。

關鍵詞： 歷史想象 歷史思維 可信度

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”何謂想象力？《現代漢語詞典》的解釋是：“在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力。”而想象力與想象是密不可分的，何謂想象？《現代漢語詞典》的解釋是：“對于不在眼前的事物想出它的具體形象。”一般分為以下兩類：“如果想出的形象是從未有過的，它屬于創造想象；如果想出來的形象曾經有過的，就屬于再造想象。歷史想象屬于后者。創造想象本質是發明；再造想象本質是還原、再現。”這兩者既有相同的地方，又有些不同。歷史研究者與歷史教育者應極力還原、再現歷史而不是發明歷史。

對于歷史教師而言：“認識和理解歷史想象的必要性和重要性并不困難，關鍵是我們在教學中如何進行歷史想象，從而還原完整的歷史之‘網，描繪完美的‘過去畫面。”下面我就平時教學中如何展開歷史想象舉幾個例子介紹如下：

一、依據歷史推斷進行想象

歷史思維指在掌握一定歷史現象、歷史概念的基礎上，對歷史事物進行分析、綜合、推理等，以認知人類歷史活動的過程，歷史思維包含感性思維和理性思維。一般而言，“理性思維往往建立在感性思維之上，但很多時候，作為感性思維的歷史想象也可以在作為理性思維的歷史推斷的基礎上進行”。如講七年級歷史第一課中華大地的遠古人類時，我提供了這樣一段材料：

據考古發現，北京人生活的洞穴里發現用火遺跡十分集中，灰燼堆積很厚，最厚處有6米。

師：通過這段材料同學們就北京人的生活情形發揮歷史想象。（要求不得看課本，分小組討論）

生1：從“灰燼很厚”看出北京人生活中經常使用火，并且經常在一個特定的地方用火，否則不會灰堆一處。當時人們吃的食物已經過火烤，晚上用火照明和御寒。

師：“灰燼堆積很厚”，那這火來自哪兒呢？（要求學生發揮想象，講得生動一點。）

生（經過討論想象）：在一個晴朗的夏日午后，一群北京人在洞穴前樹林下玩。他們玩得十分開心。突然天空響起了一陣霹靂，再接著便雷電交加，大雨傾盆而下。老少北京人都嚇得躲進了山洞，連看也不敢看剛才還戲耍玩樂的樹林，因為一個響雷正好劈打在一棵大樹上，整個樹林都著火了。這火是閃電引起的。

師：閃電引起的火怎么被北京人帶到山洞，又如何保存的呢？

生2：可能其中有一個膽大的人用干柴去點火，并將火帶回山洞。由于擔心天然火熄滅，由專人不斷添加干柴，使火一直燃燒。長年累月，使得灰燼才堆得才如此厚。

師：說明古人已掌握了控火技術，是嗎？

生3：是的。

師：那么，請同學們想想，還有什么動物會使用火呢？

生：……

師：沒有吧。由此可見會不會使用火是人和動物的一個重要區別。在使用火上，人類后來不斷進步。馬克思曾經說過：“摩擦生火第一次使人支配了一種自然力，從而最終把人同動物分開。”

在談到火時，我給學生展示了如下材料：

上古之世……民多疾病。有圣人作，鉆燧取火以化腥臊，而民說（yuè）之，使王天下，號燧人氏。

師：這段文字提到“鉆燧取火”，即我們今天講的鉆木取火。那這一方法什么時候就出現了呢？

接著我展示了山頂洞出土的一枚針孔已殘缺的骨針，穿孔貝殼。引導學生通過歷史想象，山頂洞人既然已經能夠在骨頭上鉆孔，那在木頭上同樣能夠鉆孔，那史書上“鉆燧取火”這項技術已被他們掌握，從而推斷這一時期他們勞動技能有顯著的提高。

二、依據真實歷史場景想象

歷史教學中，我們可以通過場景的展示，使學生好似穿過時間隧道，親身感受和體驗真實的歷史，從而激發學生的學習興趣，加深對歷史的理解。講法國大革命時，我向學生展示法國大革命的三級會議圖。

師：同學們，三級會議開幕式極為隆重，三個等級的分別由僧侶、貴族和其余所有人（第三等級包括城市資產階級、農民、工人、和市民）。他們的著裝有何不同？

生1：僧侶穿的好像是白色絲織外套，貴族穿著的像是繡金外衣，而其他人穿的衣服顏色是黑的。

師：你觀察得非常仔細，僧侶穿白色和紫羅蘭色的絲織外套，貴族穿著富麗的秀金外衣，而其他人穿著極為樸素的黑服。由此大家想象一下，誰是統治階級，誰是被統治階級。

生2：統治階級是僧侶和貴族，而其他人包括資產階級是被統治階級。

師：是的，國王登上王位戴上王冠的時候，貴族和僧侶的代表享有舊日的特權，也戴上帽子。第三等級過去是光著頭跪著聽國王講話的，現在竟也戴著帽子聽國王講話（請學生觀察圖），引起了貴族、僧侶的極大不滿。教師通過引導學生去想象，再在教學中向學生形象地描述，就能栩栩如生地再現法國大革命前夕，三級會議上特權階級與第三等級的矛盾沖突，展示了山雨欲來風滿樓的歷史場景，使學生在濃厚的歷史氛圍中形成鮮明、生動、準確的歷史表象，從而加深對法國大革命爆發原因的理解。

綜上所說，歷史想象作為歷史思維的一種方式，一定要依據一定的史料，把歷史上有過的情景和形象想出來，從而彌補歷史敘事的空白和裂隙，使敘述具有連續性和完整性，使歷史變得有血有肉。當然我們把歷史想象引入教學中，應該就歷史的一些枝葉去想象，一定要強調歷史想象的合理性，以提高想出來的東西的可信度。同時，教師在教學過程中還要引導學生就真實的歷史和想象的歷史嚴格加以區分，注意兩者間的聯系與區別。這樣歷史想象運用于教學中，才能起到教學促進作用。

參考文獻：

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