口語交際教學的再思考

陳蓉蓉

在聽說讀寫等語文核心能力中，“說”是學生聆聽、閱讀之后語言信息輸出的重要載體，更是促進書面表達的中間媒介。在教材設置上，編者也在每個“練習”中精心創編了“口語交際”的內容。但在教學實踐中，教師往往因為輕視口語交際的特點，導致口語交際效益長期處于高耗低效的尷尬之中。

【癥結一】情境喪失，口語交際的熱情隕滅

生命個體的語言口頭輸出，需要建立在相應情境的基礎上。如果沒有情境的支撐，學生的口語表達就會陷入“言語受阻”的泥潭中。即便學生能夠進行一些表達，也會顯得僵硬。

如在教學《學會勸阻》這篇口語交際的內容時，教師從“勸阻”的角度出發，對“勸阻”的定義、語言設置以及應該表現出來的情感態度進行了詳細的指導，隨后教師則要求學生根據教材中“小孩點鞭炮”的圖片，進行“勸阻”的實踐練習。從實際效果來看，學生口語表達出來的內容，較為生硬，大多都是道理式的空話套話，影響了整體的表達效果。

【對策一】創設情境，喚醒學生口語表達的真實欲望

反思這樣的教學，教師有了對內涵的理解、有了方法的指導，但最終落實到學生身上時卻無法激發學生內在口語表達的動力。究其原因，則主要在于學生憑空表達，缺乏應有的情境的引入。筆者認為應該緊扣口語交際的主題，為學生設置生動可感的表達情境，激活學生內在的認知動力，釋放學生內在的言語欲望。

筆者在教學這一內容時，布置學生通過角色表演的方式，再現了小孩點燃鞭炮的情境。表演者通過活靈活現的動作、神態以及錯誤的言語表達，激發了學生對其進行勸阻的動力。當這種情景剛一展現出來，很多學生就紛紛舉起手來。豐富、真誠的“勸阻”語言很多都是源自情景表演中的錯誤行為。

如此設置，學生進行口語“勸阻”就有了真實感。他們的思維與情感都被浸潤在真實的情境之中，不僅表達的動力被激活，內在的語言倉庫也被徹底打開，原先消極的機械積累成為了靈動而鮮活的語言，從而起到了較好的教學效果。

【癥結二】單向輸出，只有“口語”，而無“交際”

對于口語交際的教學，很多教師都存在較大的誤區，即只關注到“口語”，認為只要引領學生進行口語表達即可，而忽視了“交際”的作用。“口語交際”不是一個學生的獨自表達，而是基于群體意識下的交流互動。沒有了交流，就會形成僵硬、機械的口語訓練，而使得交際停滯不前。

例如在教學《評說影視劇》這一內容時，教師引領學生選擇自己印象最深的影視劇作品，從人物形象、情節發展、經典臺詞等三個方面進行表達評述。學生一個接一個地魚貫而上，評說之后，其他學生獻上掌聲。口語交際就在說說話、鼓鼓掌中結束了。

這樣的口語交際成為上臺的學生一個人的事情，只是他們內心意識的獨自表達，其他學生的參與也就無從談起。

【對策二】強化聆聽，在評價補充中強化互動

鑒于此，口語交際就不能僅僅是生命個體單向的言語輸出，在關注學生口語表達的同時，教師要將關注力聚焦到學生的聆聽上去，并鼓勵他們結合聆聽的內容對其他學生的發言進行補充、評價，從而形成“交際”的勢頭。

筆者在教學《評說影視劇》這一內容時，就采用了劇組“召開新聞發布會”的方式，讓發言交流的學生轉化為某某影視劇的導演、主演、編劇、制片人等不同的身份，向下面的“記者”介紹這部影視劇的情節、人物、臺詞等內容。而一旦有學生有疑惑或者有不同的意見時，教師則設置了“記者提問”的環節，形成聆聽者與發言者之間的交往互動，起到了較好的教學效果。

【癥結三】單打獨斗，在閉門造車中走向封閉

蘇教版教材，雖然專門設置了相應的板塊引導學生進行口語交際的訓練，但這不意味著口語交際就只能在“練習”中才能實施。正是這種誤讀，使得很多教師將口語交際的內容與閱讀教學、習作教學、綜合實踐的教學人為地割裂開來，致使口語交際成為閉門造車的產物。這在很大程度上影響了學生口語交際能力的提升。

事實上，語文教學的幾個核心板塊并不存在著嚴格的界限，口語交際作為一種言語信息與情感意志的傾吐過程，是介于閱讀教學與作文教學之間的一種媒介，是鏈接學生悅納與表達的有效方式。如果口語交際與其他板塊的教學失之交臂，必然會影響到學生的內在認知。

【策略三】多元整合，在鏈接閱讀教學中綜合發展

其實，很多教材文本中都蘊藏著學生口語交際的教學資源。作為一名教師，必須要樹立多種資源整合運用、多種能力綜合訓練的意識。在閱讀教學過程中，我們不能僅僅關注學生的閱讀能力，也不能僅僅關注學生的習作能力，而要從教材文本的內容特質出發，開掘出適合學生語文核心能力發展的綜合性資源。

以《第八次》一文的教學為例，很多教師都會引導學生模仿布魯斯王子的口吻寫一份動員演講稿，來激發人民參與到第八次反侵略的戰斗中來。但遺憾的是，教師都是讓孩子寫完之后一讀了之。其實，這其中蘊含著豐富的口語交際資源。閱讀教學中，教師在學生完成練筆的基礎上，可以引導學生以“演講”的方式進行訓練，從而在學習演講的過程中，提升學生的口語交際能力。

與閱讀教學“聯姻”，不僅充分運用了教材文本真實的情境，也為學生充分解讀資源、運用資源提供了便利。

總而言之，口語交際能力作為語文核心能力的重要部分，其教學必須從情境出發，強化交流互動，多與閱讀整合，這樣它才能真正為學生語文素養的提升奠基。

作者簡介：江蘇省高郵實驗小學語文教師。