“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文略讀教學(xué)中的運用初探

楊靜

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，也是極佳的記憶路線圖，它能幫助人們改善思維習(xí)慣，提高記憶力和辦事效率，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。那么如何讓科學(xué)、高效的思維工具服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法呢？我們在略讀教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、思維導(dǎo)圖——簡單、有效、美麗的思維工具

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的。它運用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、語言、社交等各方面的潛能。

繪制思維導(dǎo)圖簡單、有趣，只需要普通的白紙、彩色筆、大腦和想象。具體做法是：在白紙上把所有的信息組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，或是畫上不同色彩的圖像，把每一概念分類并且有層次地分布在圖上。繪制思維導(dǎo)圖符合學(xué)生發(fā)展特征。小學(xué)階段的學(xué)生年齡在6至12歲之間，他們注意力不穩(wěn)定，不持久，難以長時間地注意同一件事物，而具體形象、色彩鮮艷的事物，容易引起學(xué)生的興趣和注意。學(xué)生記憶力是從無意識記向有意識記發(fā)展的，以機(jī)械識記為主。生動情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很快地在兒童腦海中重復(fù)再現(xiàn)。他們的思維發(fā)展是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的，但抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。思維導(dǎo)圖自然彎曲的線條、生動活潑的畫面、豐富變化的色彩更能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣以及保持學(xué)習(xí)的專注力與記憶力。

二、思維導(dǎo)圖在略讀單篇文本教學(xué)中的運用——檢視閱讀，整體把握

蘇教版小學(xué)語文第8冊第19課《云雀的心愿》是一篇童話故事，講述的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成荒漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要性。這則故事以擬人化的手法，以描寫人物對話為主要形式，寓保護(hù)環(huán)境的科學(xué)道理于有趣的故事中，情節(jié)生動，語言流暢，好讀易懂。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力，教師將此文定為略讀課文，用一課時完成教學(xué)任務(wù)。

初次嘗試將思維導(dǎo)圖運用于略讀教學(xué)，教師將課堂教學(xué)分為三個板塊：一是直奔中心，明確“心愿”；二是一路見聞，萌生“心愿”；三是品味表達(dá)，領(lǐng)悟“心愿”。學(xué)生先初讀課文找出關(guān)鍵句，知曉云雀心愿——“森林實在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這是我的心愿”；再瀏覽課文思考“小云雀跟著云雀媽媽飛到了什么地方，看見怎樣的情景，明白了森林的哪些作用”，并繪制思維導(dǎo)圖，用簡單的圖畫或簡潔的詞語概括介紹；最后借助思維導(dǎo)圖，有條理地說說森林的重要性，并練習(xí)運用比喻、反問等修辭手法形象生動地講述。為了降低繪制思維導(dǎo)圖的難度，教師設(shè)計了線狀示意圖，學(xué)生讀文后，用涂鴉的形式畫出組織框架，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖生動活潑的畫面不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化了學(xué)生的專注力、記憶力，還有效地幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。

三、思維導(dǎo)圖在略讀多篇文本教學(xué)中的運用——主題閱讀，分析比較

《白鵝》《貓》是校本教材《主題式現(xiàn)代美文閱讀》第七單元“人與自然”中的兩篇文章。《白鵝》的作者是著名畫家、文學(xué)家豐子愷。文章圍繞白鵝的高傲，從叫聲、步態(tài)、吃相等不同角度選擇材料，生動描繪，還敘述了白鵝對家庭的貢獻(xiàn)，表達(dá)了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。《貓》的作者是著名文學(xué)家老舍先生。文章描寫了貓的古怪性格和滿月小貓的特點，流露出對貓的喜愛之情。兩篇文章對指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心、抓住特點、分層描述，引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察，培養(yǎng)孩子的觀察能力提供了范例。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鵝》，思考文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲，從哪些詞句中能感受到白鵝的高傲。學(xué)生瀏覽課文，圈畫出相關(guān)的詞句，全班交流匯報。文章圍繞白鵝的高傲，從不同角度選擇材料。一是寫白鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥；二是寫白鵝的步態(tài)，從容、大模大樣，像凈角出場，傲然站立；三是寫白鵝吃飯，三眼一板，絲毫不茍，有人侍候，架子十足；最后文章寫白鵝的貢獻(xiàn)，物質(zhì)上，生蛋供人們食用，精神上，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。教師用圖解的形式、網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖，形成思維導(dǎo)圖板，畫在黑板上。學(xué)習(xí)《貓》，重在遷移運用，采用自學(xué)的方式。學(xué)生自讀課文，思考作者眼中的貓有什么特點，抓住其特點，作者選擇了哪些角度描寫。學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖后，全班交流匯報。文章先講貓的性格古怪，從三方面具體描述。一是貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職；二是貓高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭；三是貓既膽小又勇猛。這些互相矛盾的表現(xiàn)集于貓的一身，使貓的性格變得不同一般，令人捉摸不定，顯出了它的古怪。文章還寫了剛出滿月的小貓?zhí)詺狻⒖蓯郏矎娜矫婷枋觯盒∝埵裁礀|西都玩兒，玩兒起來不怕摔跟頭、不怕撞疼，膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所，寫出了小貓旺盛的生命力和朝氣，表達(dá)了作者對小貓的喜愛之情。

教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩幅思維導(dǎo)圖，可發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點：主題相同，都是關(guān)于動物的；命題方式相同，即以動物的名稱為題；表達(dá)情感相同，即對小動物的喜愛之情；表現(xiàn)手法相同，都抓住事物的特點選擇不同角度描寫，運用對比等修辭手法，明貶實褒，寓褒于貶。由此，學(xué)生知曉寫一種喜愛的動物，可以抓住其特點，多方面進(jìn)行描述，表達(dá)自己的真情實感，并嘗試習(xí)作。

繪制思維導(dǎo)圖、比較分析、交流匯報，在這個過程中，學(xué)生調(diào)動多種感覺器官及已有經(jīng)驗，積極思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并圍繞主題，比較，分析，發(fā)現(xiàn)，把握文本共性特點，習(xí)得文字表達(dá)的方法。這樣一來，有效地提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)了學(xué)生對表達(dá)技巧的掌握。

通過一個學(xué)期在四、五年級十多篇略讀課文教學(xué)中的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文略讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，效果顯著。對學(xué)生而言，學(xué)生動手、動腦繪制思維導(dǎo)圖，既能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同伴、教師分享解讀文本的過程，不僅能夠很好地進(jìn)入思考階段，還能發(fā)現(xiàn)新問題，對文章進(jìn)行全方位解讀，發(fā)散思維，培養(yǎng)表達(dá)和思考的能力；學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的復(fù)述、背誦，能夠更好地理解、記憶文章，養(yǎng)成“無師自通”的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)文章的能力。對教師而言， 教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計，不僅能整體架構(gòu)文章，還能清晰課文教學(xué)思路；教師依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，補(bǔ)充學(xué)生所未能理解的知識點，如修辭手法、寫作方法等，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文；教師憑借思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，還能夠有針對性地幫助個別學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)語文教師。