主題閱讀教學中自主學習能力的培養

周岳梅

江蘇省揚州市育才小學“‘1+2主題閱讀”課題研究已經走過了五個春秋。“1+2”，即在一套教材的基礎上，圍繞單元主題拓展《主題式·經典誦讀》和《主題式·美文閱讀》兩套讀本的內容。然而，每學期語文課的課時數并沒有增加，如何在相同的時間內，使學生的閱讀量達到傳統教法的三倍及以上，研究之初，這確實是我們的一大困惑。實踐中，我們體會到，主題閱讀教學中教師的任務不應是教語文，更重要的應該是指導學生去學好語文。

一、提供學習指導，創造自主探究學習的條件

第十二冊美文閱讀《感悟人生》中有四篇美文，一節課如何引導學生學習四篇文章呢？教者以一段抒情的話導入：“人生如茶，飄散淡淡幽香；人生如酒，彌漫熊熊烈火。品嘗人生的味道，感悟人生的真諦，才能把生命緊緊擁抱。今天美文閱讀的主題是——感悟人生！文章有《挑山工》《老王》《泥濘留痕》《錯過》。這幾篇文章分別講了誰的人生？又給你怎樣的感悟呢？你是從哪些地方感受到的呢？請同學們自由讀文章，一邊讀一邊在書上做批注。”（師板書：誰？ 從 感悟 ）這樣的問題創設準確抓住了寫人文章的學習要點組織教學：寫了誰？表現了這個人的什么精神或品質？如何表現的？讓學生有機會把在語文書或其他途徑學到的語文知識運用到美文閱讀課上來，培養了學生的問題意識和探究精神，學生下次再遇到這種題材的文本，就會找到閱讀的目標和方向。

不同題材的美文，問題的創設自然是不同的。第八冊美文閱讀課《江山如畫》中有《海上日出》《三峽之秋》等多篇散文。教者根據散文教學的特點，以“《海上日出》是按什么順序描寫日出景象的？你能畫出體現寫作順序的詞嗎？《三峽之秋》中作者從哪幾個時間段寫了三峽的秋景？分別寫了哪些景物？它們各用了哪些修辭手法？邊讀邊畫出文中的關鍵詞語”等問題為抓手，組織學生自主探究。

在這樣的教學中，教師給了學生學習方法的指導，為自主探究學習創造了條件，同時也將學生推向了學習的主體位置，讓學生在教師的指導下自主發現問題，探究問題，解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習質量，突出了學生的主體地位，從而提高了課堂教學的效率。

二、創設學習情境，調動自主探究學習的興趣

有一位老師在教學《送別組詩》時，先讓學生說說自己與親朋好友分別時，都是怎樣送別的。接著一邊播放送別的音樂，一邊播放圖片導入新課：“同學們說的是我們現代人的送別方式，可你知道古人是怎么送別的嗎？他們有的以歌相送，有的以目相送，有的以話相送，有的以酒相送……多么豐富而浪漫的送別呀！今天我們就來學習一組“送別詩”，它們是《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《送元二使安西》，我們來看看詩中分別寫了誰送誰，以什么相送的？”

這樣，聯系學生的生活實際，借助音樂、圖片、語言等手段創設送別的情境，喚醒孩子生活中的送別體驗來導入新課，大大地激發了學生無限的遐想和探究的興趣，學生產生學習送別詩的積極性和探究送別方式的熱情就是自然而然的事了。

三、尊重個性思考，促進自主探究學習的創新

有一位老師在教學二年級美文閱讀課《小故事，大道理》時，先出示了要學習的兩個故事的題目——《貓和老鼠的故事》《掉在井里的狐貍和山羊》。接著導入新課：“大家都知道貓是老鼠的天敵，那么，貓和老鼠會發生什么故事呢？狐貍曾經騙了烏鴉嘴里的肉，這一次，它難道又要來騙山羊了嗎？”然后出示了適合個體學習需要的問題：“這兩個故事中有四個角色，你最喜歡誰？為什么？如果讓你來表演它，你會怎么演？”

這樣的問題設計，從學生內心的喜好出發，尊重了學生閱讀的個性思考，能夠充分調動學生學習的積極性。而“你會如何來表演”，能夠引導他們積極思考問題，主動去探究表演的方法，有助于拓展學生的創造性思維，培養學生的創造性探究能力。

四、營造美讀氛圍，體驗自主探究學習的樂趣

美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。

在學習李白的詩《贈汪倫》時，教者引導學生進入古詩中的氛圍，通過多種方式來有感情地朗讀詩句，品味詩句中流淌的深深情意。

一讀：桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪倫對自己的情意一樣，又深厚，又真摯。誰能把這種深厚的感情通過你的朗讀讀出來？

二讀：想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時候了，李白又多么想再見汪倫一面啊！正在這時，李白忽然聽到岸上傳來伴著節拍唱歌的聲音。此時的李白，又會是怎樣的心情呢？誰來把這份驚喜和深情厚誼融進你的朗讀中？（生個別試讀、全班齊讀）

三讀：想象一下，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著踏歌趕來相送的汪倫，你不禁脫口而出……（請一男生讀全詩）

四讀：是啊，相聚須盡歡，分別不憂傷。李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！（請一女生讀全詩）

五讀：對，這就是“詩仙”李白，他的作品可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的《贈汪倫》……（齊讀全詩）

六讀：朋友是什么？朋友就是那一杯杯濃濃的茶，讓人喝了回味無窮，精神百倍；朋友就是那一壇壇的陳年老酒，讓人飲了唇齒留香；朋友就是那春天里綿綿的細雨，“潤物細無聲”，沁入了我們的心脾。（配樂朗讀）

以上是教學《贈汪倫》的片段，教者運用聯想和想象，再現逼真的情境，營造了一種美讀的氛圍，讓古詩所描繪的情境，仿佛展現在同學們眼前，將文中的人、事、景、物變成可以讓學生看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物。在多種形式的美讀中，學生真切地體驗了作者的情感，也體驗到了自主探究的樂趣。

五、搭建對話平臺，培養自主探究學習的精神

新課程非常強調學生閱讀的獨特的個性體驗，強調學生個體與文本的對話，使讀者與作者、讀者與文本構成心靈的碰撞，產生思維的藝術之花。此時引導學生以“_______，我想對你說”的句式，讓學生抒發內心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生自我對話的過程，無疑使他們的心靈與久遠的事情所蘊含的精神品質產生有意義的聯結、共鳴，也使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。

主題閱讀教學中的對話會使學生的自主探究能力得到深化，產生質的飛躍，使自主探究成為一種良好的學習方式和精神品質，從而最終成為一種創新學習的能力。對學生的自主、探究、創新和實踐能力，教師要給予科學合理的評價和鼓勵，讓學生通過課堂這座橋梁走向更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。

五年來，主題閱讀課堂教學的探索和實踐讓我進一步認識到“自主探究學習”對教師的整體素質提出了更高的要求，教師需要對“自主學習”的“自主”把握好度。如果不把握好學習中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導向，反而會出現“放之失度”的現象。教師上課不講或只用很少的時間去精講、點撥，意味著他要在課前做好充分準備。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導”作用。這里所說的“引導”不是“牽著”學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，而是要使學生的潛質得到向善、求真與至美的釋放，從而讓其獲得真正自由、自主的發展，真正體現以變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師，廣陵區學科帶頭人。