非指導性學習，讓課堂呈現智趣

季小敏

何謂非指導性學習？最核心的一點就是不在教師的指導下，學生能夠根據學習目標自主選擇學習內容以及學習方式。相比傳統學習，在課堂教學中，雖然很多老師意識到非指導性學習的重要性，但實際上教學卻還是在“指導”下進行的，學生的“自主”有限。本文筆者結合實踐，著重談談如何通過在課堂上構建師生多元互動，促進學生智力開發、智能發展，最終形成智趣課堂。

一、突出問題，強調合作，讓課堂洋溢情趣

與傳統教學相比，非指導性學習主張學習內容由學生自主探索所得，而不是直接由教師講授。畢竟很多時候，方法比知識更為重要。而這就需要教師在學生嘗試學習的基礎上，針對學生所反饋的問題進行梳理整合，并且結合文本實際，確定最佳學習途徑。在這個過程中，教師可以通過小組合作的模式進行教學，當然也可以把大量時間留給學生進行自主合作探索，從而確保學生的參與率，確保學生自主學習的效率。

比如針對《理想的風箏》這一課，在交流研討環節，筆者就曾直接提問：“你們從課文中讀出劉老師是一個怎樣的人？” 有學生回答：“劉老師是個慈祥忠厚、樂觀開朗、身殘志堅、心靈手巧、幽默風趣、執著追求、熱愛生活、富有童心的人。”筆者緊接著追問：“那你們又是從文本中哪些地方發現的？現在我們就來探討這個問題。”接著引導學生進行分組合作交流。下面是在交流中進行的短暫的師生對話。

生：“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。”從這句話就可以看出劉老師非常的慈祥忠厚。

師：不錯，你很會學習，真正懂得了文字背后的信息，了解了作者所要表達的真正內容。掌聲送給他。

生：“他在講到女媧補天造人的傳說時，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩……我就是那時候被她摔掉一條腿的。”這里，我看到了劉老師的幽默風趣。

生：我覺得劉老師這時內心是非常痛苦的，畢竟無論是誰，失去了一條腿都是不幸，但是劉老師卻沒有回避這一點，而是自嘲，這就顯得他非常幽默。

…………

師：同學們說得都不錯。現在我們就一起來讀讀劉老師說的這幾句話，記得要讀出幽默感呀！

（學生自由朗讀）

師：現在我們再來品味一下劉老師的話語，又有什么體會？

生：他的性格非常開朗。

師：讀了劉老師幽默的話語，讓我們更體會到他的——

生：樂觀開朗。

…………

在上述這個課例片段里提到的“你覺得劉老師是個怎樣的人呢？”這個問題，屬于“自主學習單”中的內容。在自主學習過程中，學生心里已經有了各種各樣的答案，通過師生互動交流，這個問題也成了第二課時的主問題。此時學生的情緒正處于興奮狀態，而在探究活動中有了情趣，自然學習就更有成效。

二、嘗試學習，激發興趣，讓課堂充滿智慧

每個學生都是獨特的，自然他們的學習效果也是不同的。嘗試非指導性學習最根本的目的就是尊重學生的差異性，尊重學生的主體地位，給他們搭建平臺，創造條件，讓學生自己主動探索、嘗試學習。這就需要教師認真研讀教材，精心設計教學流程，進行學生、文本、教師乃至編者的多元對話。筆者在智趣課堂中采用“自主學習單”，引導學生自主探索學習，以便教師根據學生反饋開展多元交流。

《半截蠟燭》這一課，其“自主學習單”主要有以下四方面內容：字詞訓練營、結構梳理站、文字品味園、質疑交流臺。其中字詞訓練營主要是針對文本中的生字詞、陌生詞語進行訓練。比如對“秘密、絕密、絕妙”等詞語進行辨析，讓學生積累詞語，體會詞語妙用。結構梳理站主要是針對課堂結構而言，引導學生整體感知課文內容，體會寫作順序，初步把握課文主題，為文本深度解讀作好鋪墊。文字品味園與結構梳理站相比，則考慮到了文本細節，對重點、優美詞語、語句的品析，讓學生體會語言妙用，學會遣詞造句。比如針對兩個“似乎”的內涵，就可以讓學生從中體會伯諾德夫人的膽識和智慧。質疑交流臺則是上面自學的補充，讓學生對在自主學習中遇到不懂的或者不理解的內容，提出疑問或者小組交流。這是亮點，更是課堂智趣的重要體現。

要讓語文課堂呈現出詩意，富有語文味，教師就需要認真設計“自主學習單”，把它當作了解學情的重要工具，而不僅僅是一次練習。同時，教師還要認真批閱學習單，深入分析學生對文本的了解情況，真正掌握學生知識結構的薄弱環節，主動采取有效措施及時調整課堂教學結構。可以這樣說，教師有了學生的“自主學習單”，就掌握了學生的第一手資料，不僅為課堂教學作好了鋪墊，而且還為學生下一環節的自學提供了導航。

三、多元對話，互動啟智，讓課堂充滿理趣

課堂教學最好的方式就是以問題為導向，通過小組合作的方式，積極倡導教師、學生、文本、作者乃至編者之間的多元對話，引導學生深層次探究文本，從而準確理解把握文本主題。在這一過程中，教師不僅需要關注學生知識的接受情況以及他們對文本主題的把握，還需要積極創設情境，著重讓學生理解文本信息，理解文字背后的情感因素。

針對《山谷中的謎底》這一課，筆者圍繞文本內容，積極開啟多元交流平臺，下面是一個小組在合作交流中進行的精彩的對話。

生（組長）：根據安排，我們組重點研究“就這樣……反復地彈……”這一段話，剛才你們也認真研讀了這一部分內容，現在談談你們的看法。

生：我認為從這句話中的四個“反復”就可以品味出雪松的品質，特別是它與風雪進行抗爭的艱辛……

生（組長）：概括得非常到位，有沒有需要補充的呢？

生：“不一會兒……厚厚的一層雪”這一句話就可以體現出雪下得很大，這樣也可以從另一個側面看出雪松受到的壓力很大……

生（組長）：是的，其實這對于雪松來說，很正常，就像我們一樣，在生活中也經常遇到困難或挫折，但是針對這暴風雪，雪松沒有屈服，它是怎么做的呢？

生：文中是這樣說的：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲。”這說明了面對暴風雪，雪松沒有直接抗爭，而是進行適當的退讓，結果積雪便從樹枝上滑落，這樣會減輕壓力……

生（組長）：是的，這退讓并不是退縮，而是為了下一次的再次挺拔。我們看看這一句：“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”你們又有什么想說的呢？

生：我認為雪松適當的退讓是為了保持蒼翠挺拔，而我們在生活中遇到困難時，也并不一定非要去硬碰，需要學會用技巧，懂得退讓，否則就會像女貞、柘之類的樹，雖然有骨氣，一味地堅挺，結果只會一蹶不振，再也沒有機會挺拔起來……

生（組長）：你思考得非常好，我們可以回顧歷史，發現歷史上也有很多這樣的雪松，比如勾踐臥薪嘗膽，最終滅掉吳國；藺相如委曲求全，保住了和氏璧……困難不可怕，可怕的是沒有承受挫折的能力，可怕的是不懂得退讓……我們小組已經匯報完畢。請問其他小組有沒有質疑的？

上述課例中，通過小組的交流匯報，我們可以發現學生已經跳出了簡單的字詞辨析，能結合生活實際有了自己獨特的感悟，這種感悟更具有含金量，更具有生活質感。可以這樣說，這樣的課堂呈現出的是一種理趣，實現了深度建構，實現了華麗轉身，讓學生既領悟了語言的表達技巧，又掌握了作者所要表達的真正內涵。

總而言之，非指導性學習，更多的是踐行新課程理念的一種探索，而理趣課堂的產生則是課程改革縱深推進的必然產物。教師需要做的是，努力搭建平臺，通過非指導性學習，去真正實現課堂的“智”“趣”，不僅讓學生明白課文內容，更能讓學生感悟文字背后的深蘊。唯有這樣，我們的語文課堂才能成為真正的魅力課堂。

作者簡介：江蘇省如皋市搬經鎮夏堡小學語文教師。