醫學生人文素質培養在口腔仿真教學模式“職業角色”扮演中的探索

屈文艷+徐奮飛

摘要：加強口腔專業學生的醫學人文素質培養是現代醫學模式和培養合格醫務人員的需要，通過廣泛的課外閱讀和課堂教學的滲透功能，可以幫助學生成為德才兼備的醫學人才，使其真正地適應現代社會發展對高素質應用型人才的需求。

關鍵詞：口腔仿真模式；“職業角色”；醫學生；人文素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0021-01 收稿日期：2016-04-11

課題項目：本文系河南省醫學教育研究項目“口腔仿真教學模式中‘職業角色扮演的實踐研究”（wjlx2015216）的階段性成果。

作者簡介：屈文艷（1979—），女，新鄉衛生學校教師，講師，學士學位。

筆者在教學中采用了口腔仿真教學模式，并讓學生進行“職業角色”扮演。在此模式中，學生在仿真的情境和角色中運用掌握的知識，分析具體問題，得出正確的診斷和制訂恰當的治療方法。與此同時，在實踐中筆者發現學生普遍缺乏人文素質，亟須加強培養。

一、何謂醫學生的人文素質

所謂人文素質是指以人為中心，對人的生命、健康、尊嚴、自由的尊重以及對完美德性、精神生活、人生美好意義的追求[1]。醫學的本質是一門“人”學，各種醫學發明和診療方法都只是手段，它們最終的目的是為滿足人的需要而服務的。正如古希臘圣賢希波克拉底曾經說過的：“知道是誰生了病比知道他生了什么病更重要。”而要實現醫學人性化的本質，最重要的就是要提高醫學生即未來醫務人員的人文素質。

二、培養口腔專業醫學生人文素質的意義

（1）現代醫學模式的需要。

1977年美國學者恩格爾提出了生物-心理-社會醫學模式，即現代醫學模式。這一模式既強調了醫學必須重視心理、社會等因素對人的健康和疾病的影響，同時也暗含病人更需要既懂病、又懂人的具有更高人文素質的醫生。

（2）成為合格醫務人員的必備條件。

在口腔仿真教學模式“職業角色”扮演中，也會經常出現學生與患者交流不暢的問題。究其原因就在于他們忽略了一個事實：他們面對的是一個個活生生的病人，病人的精神狀態和情緒活動在相當程度上決定著他們的配合程度、治療效果以及愈后等方面。

三、影響口腔專業醫學生人文素質培養的因素

（1）對口腔專業人文教育重視不夠。

當整個社會對今日醫生的形象有諸多不滿時，也許我們首先應該關注的是醫學教育[2]。目前口腔專業開設的人文課程有“職業道德與法律”“衛生法規”等人文課程，但學時偏少，且由于教這些科目的教師大多缺乏口腔醫學知識和臨床實踐經驗，上課時一味地講理論。

（2）口腔專業人文師資力量薄弱。

口腔人文教育包括口腔和人文學科兩個領域，對師資素質要求較高，既要求教師懂口腔又懂人文，而且還要把兩者完美地結合在一起。

四、對策

（1）幫助學生養成課外閱讀的習慣。

患者圖姆斯曾經為現代醫學開出了藥方：一是醫學教育中重視醫學與文學的溝通，鼓勵醫學生去閱讀敘述疾患過程與體驗的文學作品，以多重身份去品味、體悟、理解各種非科學的疾患傾訴，二是親身去體驗疾病。當然，作為醫學生不可能把所有的疾病都體驗一遍，但為了培養學生對生命的敬畏，體驗病人的處境，我們應當幫助學生養成課外閱讀的習慣，通過閱讀與反思來培養他們的人文情懷。

（2）充分發揮課堂教學的滲透功能。

在仿真教學模式“職業角色”扮演中，要求學生做到當患者進入診室時，要態度和藹地接診患者；在詢問病史的過程中，語氣溫和并能耐心地聽患者敘述病情；在進行口腔檢查時，動作要輕柔，避免給患者增加痛苦，并詳細地向患者講解病情；在治療前，把可能出現的不適癥狀告知患者并把治療方案與患者溝通；在治療過程中，注意觀察患者的表情和動作；當治療結束后，要詳細地向患者交代注意事項及復診時間；當患者離開診室時，要主動起身和患者告別。通過在仿真教學模式中融入人文素質教育，使學生既掌握專業技能，又學到相關人文知識。

學校通過口腔仿真教學模式“職業角色”扮演，加強學生的醫學人文素質培養，使其知道人文精神是醫學專業技能的靈魂，醫學專業技能是實現人文精神的手段。

參考文獻：

陳曉陽，王云嶺，曹永福人文醫學北京：人民衛生出版社，2009.

謳 歌協和醫事上海：生活·讀書·新知三聯書店，2007.