英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)中間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象簡(jiǎn)要分析

孫迪

摘要：間接言語(yǔ)行為是說(shuō)話者通過(guò)執(zhí)行字面的語(yǔ)言間接執(zhí)行另一個(gè)有不同語(yǔ)旨用意或有不同命題內(nèi)容的首要語(yǔ)旨行為。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)要求在不斷提升，除教師本身內(nèi)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平外，課堂上的一言一行都備受外界關(guān)注。文章以間接言語(yǔ)行為理論為基礎(chǔ)，分析教師課堂用語(yǔ)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中間接言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)展、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大意義。

關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為；教師課堂用語(yǔ)；教學(xué)；交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0046-01 收稿日期：2016-07-05

作者簡(jiǎn)介：孫 迪（1992—），女，遼寧錦州人，在讀碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象一直是語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的研究要點(diǎn)，它也是現(xiàn)實(shí)交際過(guò)程中必不可少的一部分。教師在課堂上為保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，更應(yīng)注意含蓄積極地引導(dǎo)學(xué)生。間接言語(yǔ)行為有助于幫助教師用語(yǔ)藝術(shù)化，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

一、間接言語(yǔ)行為理論

言語(yǔ)行為是說(shuō)話者借助言語(yǔ)來(lái)傳達(dá)其意圖以實(shí)現(xiàn)其意圖的行為。英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀（J.L.Austin）發(fā)現(xiàn)，某些句子，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單表達(dá)或描述某一事實(shí)或事物狀態(tài)，而是在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)地實(shí)施某種行為動(dòng)作。這就是奧斯汀的言語(yǔ)行為理論。

奧斯汀認(rèn)為，說(shuō)話人可能在同時(shí)施行著三種言語(yǔ)行為，即言?xún)?nèi)行為（locutionary act）、言外行為（perlocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。這一理論在此后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，對(duì)語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響。

美國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家Searle在他的《言語(yǔ)行為》一書(shū)中，進(jìn)一步提出了間接言語(yǔ)行為的理念并用其發(fā)展的言語(yǔ)行為理論對(duì)間接言語(yǔ)行為作了深刻的闡釋。Searle認(rèn)為間接語(yǔ)言這一現(xiàn)象實(shí)際上是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”。即一句話里可以有兩種言語(yǔ)行為，一種是能從字面上就精確表達(dá)了說(shuō)話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思。如當(dāng)說(shuō)“Can you close the door？”時(shí)，說(shuō)話人表面上在實(shí)施“詢(xún)問(wèn)”聽(tīng)話人關(guān)門(mén)的能力，但其話語(yǔ)真正的用意是在“請(qǐng)求”聽(tīng)話人把門(mén)關(guān)上，這個(gè)“請(qǐng)求”是通過(guò)“詢(xún)問(wèn)”的方式而提出的。說(shuō)話人是通過(guò)實(shí)施“詢(xún)問(wèn)”這一言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一言外行為“請(qǐng)求”。

二、間接言語(yǔ)行為理論在教師課堂用語(yǔ)中的應(yīng)用

1.教師課堂問(wèn)候語(yǔ)中的間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象

在一節(jié)課中，彼此的問(wèn)候是師生進(jìn)行課堂言語(yǔ)交際的開(kāi)始。“Its time for class./Good morning，boys and girls！”類(lèi)似這些老師一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，表面上是與學(xué)生在交流溝通，但其實(shí)是在提醒學(xué)生到了上課的時(shí)間，要求學(xué)生集中精力準(zhǔn)備上課。這樣和學(xué)生寒暄的過(guò)程就讓學(xué)生對(duì)上課過(guò)程有了緩沖的心理，減少了對(duì)上課的抵觸情緒。

2.英語(yǔ)教師的課堂指令用語(yǔ)中的間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象

教師指令語(yǔ)是指課堂上教師使用的用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的話語(yǔ)。很多教師課堂用語(yǔ)也都體現(xiàn)了間接言語(yǔ)行為，如在課堂上，需要讓某個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀課文時(shí)，教師可以說(shuō)：“Can you read this paragraph for us？”在這句話中，字面意思是詢(xún)問(wèn)學(xué)生可不可以讀課文也就是對(duì)能力的提問(wèn)，但其實(shí)教師想表達(dá)的深層含義是下指令要求該學(xué)生讀課文。這樣用詢(xún)問(wèn)協(xié)商而不是生硬嚴(yán)厲的命令口吻，很大程度上減弱了學(xué)生的被迫感，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。

3.英語(yǔ)教師提問(wèn)、反饋以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)中的間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象

在一堂英語(yǔ)課中，教師通過(guò)提問(wèn)以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，以及激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。而在這個(gè)過(guò)程中，依然充滿(mǎn)了間接言語(yǔ)行為現(xiàn)象，如教師通常會(huì)說(shuō)：“Would you please answer the question...？”這句話表面看起來(lái)是一個(gè)請(qǐng)求，但其實(shí)是在向?qū)W生提問(wèn)。

在教師的反饋及評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定和鼓勵(lì)，教師也都盡量給學(xué)生正面積極的反饋，如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師們通常會(huì)這樣回答：“Are you sure？/Can you think about it again？”等。這種反饋表面上是在向?qū)W生提問(wèn)，但其實(shí)是在暗示學(xué)生修改答案，這樣的方式學(xué)生比較容易接受。

總之，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循間接言語(yǔ)行為理論，用更加委婉得體的課堂話語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生受益，使其樂(lè)于在課堂上表現(xiàn)自我，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

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