挖掘語文教育精髓 提高學生語文素養(yǎng)

曾小二

[摘 要]高中生的思想已經(jīng)趨于成熟，而且逐漸突顯出自己的強烈個性。在高中語文教學中，教師不僅要使學生掌握相應(yīng)的語文知識，同時還要培養(yǎng)學生良好的語文能力和語文素養(yǎng)，以此來提升國民的整體素質(zhì)，這也是當代素質(zhì)教學的新要求。但是目前高中語文教師對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的認識尚不足，還需要提高教師的思想意識。從語文教育的精髓挖掘入手，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文 教育精髓 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220025

在素質(zhì)教育以及新課標的要求下，高中語文教師承擔的責任越來越重，他們面對的是一群已經(jīng)具有成熟思想并具獨立個性的學生，這些學生的思想意識已經(jīng)初步形成，而且這些思想意識將會影響學生以后的人生。所以，語文教師必須承擔起時代賦予的歷史使命，在為學生講授語文基礎(chǔ)知識的同時，對教育的精髓進行深入認識和挖掘，從而提高學生的語文素養(yǎng)，為學生以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從高中語文的講授內(nèi)容分析

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，一般都是以字、詞、句、語篇、語言、修辭手法、邏輯分析、文法、聽寫能力、對話能力、閱讀能力以及寫作能力為主。在這十二項中，從字到修辭手法都是語文基礎(chǔ)知識的范疇，而后面的聽、說、讀、寫主要是為了提升學生的基礎(chǔ)能力。這些內(nèi)容對于語文教學來說都是必要的，也是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果沒有這些內(nèi)容的鋪墊，那么培養(yǎng)語文素養(yǎng)就如同沒有地基起高樓。但是很多語文教師在授課的過程中過于注重教學技術(shù)，也就是一直以教師為教學主體，整個課程由教師掌控，導致課堂教學變得片面、淺顯，這必然會影響學生語文能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)試教學的壓力下，學生對語文課程的學習過于急功近利，在學習上比較茫然，目光短淺，只是為了應(yīng)付考試而學，忽視了語文能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對這些現(xiàn)象，語文教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)教育中的弊端，轉(zhuǎn)變教學觀念，將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，著重培養(yǎng)學生的學習方法。本文以“讀”為例，對《林黛玉進賈府》（人教版高中語文必修3）這篇文章進行分析，在讀第一遍時，要求學生了解這篇文章的大概意思。在讀第二遍時，要求學生了解作者的思路，黛玉、賈母、王熙鳳等人的性格如何展現(xiàn)出來的？這些人物的性格與社會背景以及環(huán)境有什么關(guān)系？從這些人物的設(shè)定上，能看出作者什么思想？在讀第三遍時，要求學生對這篇文章進行拓展，林黛玉進賈府為什么會表現(xiàn)得如此小心翼翼？王熙鳳、賈母、王夫人等對黛玉說的話分別有什么含義，能夠表現(xiàn)出什么樣的人物心理？通過設(shè)置這些問題能夠引導學生逐步分析課文，從而將教學的主體地位交還給學生，通過學生自行的探索以及教師的引導，使其思維得到鍛煉，提高他們自行探索語文知識的能力。這里需要注意的是，教師的提問要具有針對性、合理性，保證所提問題要與教學內(nèi)容有關(guān)，同時還能夠?qū)W生的思維有所鍛煉。

二、從高中語文的教學思路進行分析

高中語文教學中，教師要想充分挖掘語文教育的精髓，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的文學鑒賞、文學審美以及文學創(chuàng)作等方面的能力，就應(yīng)該對教學思路進行優(yōu)化調(diào)整，在朗讀教學、文章欣賞以及情感閱讀等多方面加強對文學知識的滲透，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

在高中語文教學中，教師一般通過朗讀引導學生對課文內(nèi)容形成初步的理解和認識，但是要想讓學生對文本內(nèi)容形成更為深刻的理解，真正感受到文章的思想內(nèi)涵和教育價值等，還需要對文章中的重點詞句進行分析，并基于對重點詞句的掌握逐步把握文章的主旨。這樣，學生在對文章進行深入解析的過程中必然會受到其中相關(guān)文學思想的影響，其文學鑒賞和審美能力也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對語文精髓的挖掘以及學生語文素質(zhì)的強化產(chǎn)生著一定的積極影響。

例如，在教學郁達夫的《江南的冬景》時，就應(yīng)該在引導學生進行朗讀的過程中，讓他們對文章散文性語言清麗明快的特點進行初步的把握，對文章的思想進行基本的認識和理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行更為深入的賞析，如結(jié)合多媒體圖片放映功能，將文字教學與圖片教學相結(jié)合，讓學生對散文中所描繪的冬郊植被圖、寒村微雨圖、冬日散步圖等圖景進行分析，引導他們對不同的圖景進行相應(yīng)的文學鑒賞。作者在描繪冬郊植被圖中以色彩入文，賦予了冬天明麗的色彩；而描繪寒村微雨圖場景又使用了虛實相生、側(cè)面烘托等多種表現(xiàn)手法，真正做到了“詩中有畫，畫中有詩”，將文章中悠閑、灑脫的思想表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，教師將課文劃分成多個板塊進行解析，就能夠加深學生對文本的理解和認識，并且可以讓學生在深入欣賞散文詞句構(gòu)造方式和情感表達方式的基礎(chǔ)上，逐步提升自身文學鑒賞和審美能力，為下一個階段的學習奠定基礎(chǔ)。

新課標對高中語文教學目的進行重新定義，更注重人的發(fā)展，而這種改革方式并不是傳統(tǒng)意義上的復古，而是對教育的正本清源。所以在高中語文教學中，教師要深入理解新課標的內(nèi)涵，貫徹新課標的精神，深入挖掘語文教育的精髓所在，為提升學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯 陳劍平）