中國早期電化教育的特點與發展邏輯

王琳

摘要：電化教育是當代教育體系和方法當中不可或缺的環節，我國現代電化教育始于20世紀初期，其實施目的主要在于提升課堂教學質量，提升學生們的學習興趣。文章針對我國電化教育的發展階段，對我國早期電化教育的特點和發展邏輯進行了論述，以期能為相關工作提供參考。

關鍵詞：電化教育；早期特點；發展邏輯

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0117-01 收稿日期：2016-03-30

一、我國早期電化教育的發展階段

我國早期電化教育發展的最初階段是在1932年到1936年期間，這一時期仍處于民國階段，由當時的教育電影協會提供支持，提出了我國最早的電化教育模式。當時的電化教育并不僅針對學生，而是對民眾進行教育，其內容也以救國、強國等宣傳為主。第二階段則是在1936年到1949年，舊時民國政府也正是在1936年時才將這種結合影片的教育方式稱為“電化教育”，此時的電化教育則是以傳播知識、提高民眾素質為主的教育方式。第三階段也就是新中國早期電化教育調整階段，是黨中央在新中國成立后對舊政府的電化教育機構進行的重新調整，并由文化部對各類教育類幻燈片和電影精心管理，也是現代電化教育的前身階段。

二、我國早期電化教育的特點

（1）誕生于對抗當中。

我國的電化教育與美國相比，其最大的差異就是該教學理念是由美國提出并首個用于實踐的，因此在美國國內電化教育擁有極深厚的技術基礎，民眾的接受程度也普遍較高。而我國在施行早期電化教育時卻困難重重，因為這與國內傳統的教學模式產生了矛盾。第一，民國時期美國對于我國政治的干涉行為較強，西方列強和日本殖民者均妄圖通過文化入侵的方式來同化中國，因此電化教育在早期施行階段被視為“崇洋媚外”的行為，很多傳統教育者并不看好這一教學方法。[1]第二，電化教育實際上是由我國早期留學生引入國內的教學方法，其主要的用意在于強化民眾素質，進而抵制西方的文化侵略，但這種做法與清政府時期的“師夷長技以制夷”的思想類似，因此受到了很多人的反對。

（2）發展動力與救亡圖存相依。

在20世紀初期，我國正處于內憂外患的轉型時代，國內民生和經濟發展均處于頹敗狀態。當時國內著名的教育學家蔡元培為我國總結了五大內患，正是處于這種民族存亡的危險時期，部分留學海外的有識之士開始利用教育來改變國運。在當時，電影是宣傳教育的主要工具，當時的很多電影有著“七分思、三分樂”的說法，也就使其順理成章地成為電化教育的主要形式。在救亡圖存的大教育背景影響下，早期的電化教育的內容也均是以啟發民智、自強不息等為主題的。

（3）注重教育規模和效果。

時至今日電化教育的核心特點也是提升教育中的教學效率，這一教學效率可以從個人和整體兩個方面來講。其中針對個人素質教育時，電化教育能夠提升個人對知識的了解程度，并且將這種知識深化為個人素質；而在對大眾進行宣傳教育時，電化教育則能夠擴大影響范圍，并且能夠使一個地區內的民眾獲得相同的教育，以提升地區群眾的凝聚力，進一步促進當時我國國力的改善和民眾意識的覺醒。[2]

三、我國早期電化教育的發展邏輯

發展邏輯也就是一項事物在歷史當中的發展規律，研究我國早期電化教育的發展邏輯是實現對電化技術發展邏輯的了解。

媒體技術的研究主要是為了更好地記錄人的意識和行為，是人類發展當中記錄各類事件的重要工具。在早期的電化教育當中，媒體技術是作用于教育，以提升教學效率，滿足被教育者需求為目的進行發展。這一過程中進一步凸顯了媒體技術“工具”的邏輯性，也就將其稱為教育工具論。

在明確了技術本身的發展規律后，就可以進一步了解電化教育發展的邏輯。我國早期的電化教育發展邏輯就是以工具論作為起始，逐漸向媒體改造論發展。隨著現代的電影技術和多媒體技術的不斷發展，電化教育的發展邏輯也必然不會僅被局限于強國、救國，而是向著更好地啟發民智、完善學術理論、提高教學效率等方向發展。

總之，隨著新中國的成立，國內環境發展穩定，電化教育也必將向更加高效、更深層次的方向發展。

參考文獻：

汪 瀅.蔡元培：我國早期電化教育的推動者.現代教育技術，2011，21（2）.

楊登峰.中國早期電化教育歷史研究的啟示.中國科教創新導刊，2013，（2）.