對自主編題提高學(xué)生英語閱讀理解水平的研究

作者簡介：李文艷（1990-），女，漢族，湖南衡陽人，碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

摘 要：本研究測試了閱讀后自主編制問題對學(xué)生閱讀理解的影響。50名初一學(xué)生平均分成兩組，一組學(xué)生重復(fù)閱讀四篇不同的說明文，而另一組學(xué)生則要在同等的閱讀時間內(nèi)對每篇文章提出兩個好的“思考型”問題；之后再同時對這兩組進行閱讀理解測試。研究發(fā)現(xiàn)，自主編題組在最后的閱讀理解測試中獲得的分數(shù)最高。這就為未來研究自主編題活動在實際教學(xué)中的實施帶來了一定的啟示和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：自主編題；英語閱讀；研究

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0073-01

一、前言

據(jù)記錄，問題對文本學(xué)習(xí)起著很大聚焦作用。盡管早期也有不少研究探討了教師所提問題對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，但對學(xué)生自主編題對強化閱讀理解重要性的研究也是最近才開始（Laurice M.Joseph，Sheila Alber-Morgan，Jennifer Cullen&Christina Rouse，2014），國內(nèi)雖也有些一線教師對自主編題有過研究，但都僅限于物理或數(shù)學(xué)等課程，在英語教學(xué)中運用的研究甚少。因此，本研究有必要對學(xué)生自主編題對閱讀理解的影響進行探討。

自主編題主要受三大理論影響。一是自主加工理論。該理論認為，讀者為了編制問題，就必須對文章有更深刻的研究，因而對文章所能保留的記憶更長，認識也更深刻；其次就是元認知理論。元認知指一個人對其自身的認知過程、認知結(jié)果和認知自我規(guī)范的認識。自主編題作為一種元認知策略，需要讀者在閱讀過程中不時停頓以檢測信息的重要性，并監(jiān)督自己的閱讀理解狀態(tài)。……