淺談在小學體育教學中學生的自主學習

徐銳鋒

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 本文主要是提出一種以自主學習方式為條件，不斷挖掘學生的學習潛能，使體育教學真正成為培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑的新型教學觀。

關鍵詞 自主學習 體育教學

一、以學生為主體課堂教學

（一）教師和學生要實現角色變換

在體育教學中教師和學生要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。

（二）教學手段要現代化

采用現代化的教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，將極大地增加課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。計算機和多媒體教學的運用，可以培養學生主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力，可以創造超時空的課堂，給課堂教學帶來的將是教學領域突破性的變革。

二、對小學生進行“自主學習”的教學必須遵循兒童的心理發展規律，順應兒童的心理特點。

（一）兒童有與生俱來的探究需要，但限于他們的年齡和認識水平，兒童年齡越小就越沒有明確的探究意識。兒童的探究需要蘊涵著讓兒童進行“自主學練”的巨大可能性，因此需要通過有目的、有計劃的教育活動使這種本能的需要變為明確的意識。

（二）兒童最初的探究始于模仿。兒童在模仿的過程中，一方面獲得新的經驗這些經驗為他們的探究提供了認識基礎的“范式”。另一方面，模仿為他們提供了學習的“原型”。

（三）兒童自主學練能力的發展是與其主體性的發展緊密地聯系著的，兒童自主學練能力的表現是多元化的，它與一定的活動聯系著的。一般來說，只有兒童獨立性和主動性發展起來時（后），才可能進行自主學習，因此，創設寬松的、和諧的，有利于學生主體性發展的學習環境，在教學活動中設計豐富的，兒童樂于參與的內容，在教學過程中幫助學生學會自主學習和自我監控，是極為重要的。

三、對小學生進行“自主學練”教學時，必須進一步明確自主學練的理論。

（一）關于什么是自主學練。自主學練是一種手段——是學生在學習過程中，各方面能力得以和諧發展的教育手段。在“自主學練”教學模式與其他教育改革的關系上，我們認為：第一、“自主學練”與素質教育是種屬關系；第二、“自主學練”與主體性教育是平行關系；第三、“自主學練”與傳統教育模式有繼承的關系。它沿襲了傳統教育模式中有利于學生發展的因素，然而又與傳統教學模式不同，它有暫新的教育理念，隨著研究的深入，它與傳統教學模式的鴻溝將愈來愈深。

（二）變“學會”為“會學”。體育教學應以學生為主，讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉變。在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。例如，在《快速跑》的教學中，我將用一張紙游戲貫穿本次課，（1）“不要抓住我的小尾巴”（用紙卷成筒夾在后褲腰上）；（2）“看誰的本領大”（就是把一張紙放在胸前看誰的紙停留時間最長跑的最遠。這樣教學可使學生變被動為主動，從而產生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去。

（三）變“消極”為“積極”?！白灾鲗W習”強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺地、積極地學習，而不是被動地、消極地學習。由此可見學習動機對“自主學習”的重要性。例如，在擲實心球教學中，教師可創設“投彈、鬼子炸碉堡”等情景，將學生的注意力轉到故事情節上，學生的學習動機就會被激發，興趣會高漲，就會積極主動的進行練習。

四、學生自主學習能力培養、自主學習方式的基本途徑

（一）學生自主擬定學習目標。在體育教學過程中，學生自主擬定學習目標就是解決學習方向問題。學生在擬定學習目標的同時認識自我、完善自我和挑戰自我。因此，學生自主擬定的學習目標要從實際出發，適合自己的學習水平，并且帶有一定的挑戰性。

（二）學生自主建構教材或選擇教材。讓學生自己解決學什么的問題。學什么是學生在認識自我，挑戰自我的基礎上，把學科領域或現時社會生活中的素材建構成教材進行學習、實踐和提升的過程。所謂素材，就是把學科領域或現實社會生活中松散的、無組織的。無功能的事或物轉換、提煉成有組織系統、有功能和有價值的事或物，使它起到一種育人載體作用。

（三）學生自主擬定學習策略、學習方法及學習評價。在體育教學過程中，學生自主擬定學習策略、方法及評價，就是讓學生解決怎樣學的問題。以小學二年級跳躍課為例：同學們用一根繩子為探究的切入點，將繩子擺成各式各樣的圖案，進行多種多樣的跳躍嘗試，同學之間相互交流練習的技能、情感和經驗，各自找到適合自己的練習方法，這種練習中的探究與交流既豐富了練習的興趣、情感，又樹立起練習的信心。同學們在自己擺成的圖案上進行有序的活動，并達成了學習目標，讓個人或小組進行展示，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等都得以充分的釋放，同時也是對大家取得成果的認可，一種快樂的分享。

要實現自主學習和自主發展，必須從改革教學觀念入手，從根本上確立學生的主體地位，激發學生的學習動機，形成以學生為中心的生動活潑的教學局面，重視學生學習的主動性、探索性、創造性，使學生愿學、樂學、會學，逐步養成“自主學習”的良好習慣。

參考文獻：

[1] 崔春華.論學生自主學習與自主管理[J].吉林：吉林教育.2014（3）：21.