技工院校數控專業教學改革方法略談

黃偉鋒

摘 要：技工數控專業人才旨在培養一線數控技術工作，滿足企業數控技術崗位的需求，不斷促進社會制造業的發展。隨著科技的迅猛發展，現代制造業開始廣泛應用數控技術。數控技術的重要性日益凸現出來。然而在技工院校數控專業蓬勃發展的同時，其教學逐漸呈現出一些新情況、新問題，不利于高素質技術型人才的培養。這就需要對技工院校數控專業教學進行改革。

關鍵詞：技工院校；數控專業；教學改革

在現代制造系統中，數控技術是關鍵技術，集微電子、計算機、信息處理、自動檢測、自動控制等技術于一體，具有高精度、高速度和穩定性的優勢。因而受到了廣大機械加工制造業的青睞。而制造業的發展水平體現了一個國家的綜合實力，“中國制造”在世界范圍內也具有一定的知名度。為此，許多技工院校紛紛開設數控專業，以滿足企業對“藍領”數控技術人才不斷增加的需求。近幾年來，技工院校數控專業如雨后春筍般發展，并且取得了相當不錯的成效。然而由于技工數控教學模式陳舊、師資力量不足等問題，培養出來的技工畢業生與工作崗位的適應性不強，整體教學現狀不容樂觀。中國制造業要想成為“世界加工制造中心”還有很長的一段路要走，技工院校數控專業教學亟需改革。

一、技工院校數控專業教學現狀

（一）課程設置不合理

現階段，技工院校數控專業蓬勃發展，再加上該專業容易就業，能夠滿足大量的崗位需求，所以技工數控專業生源急劇攀升。技工數控專業課程設置雖作出了調整，但是其學生所學習到的知識技能仍然與企業的要求存在一定的差距。如數控機床和編程的教學較為薄弱，導致數控機床的編程、操作、維護等培訓效果較差，不能滿足企業對勞動的要求。在實踐技能培訓方面，許多技工院校在數控機床的簡單操作方面較為重視，從而忽略了數控加工工藝、CAD/CAM、模具設計等專業的實踐技能，培養出來的學生嚴重脫離企業實際需求。因此，需要建立完善的課程體系。

（二）教學內容過于理論化

隨著時代的發展，傳統的數控專業教學內容已經無法滿足新時期企業的發展需求。通過對技工數控專業教學內容的調查發現，許多教師在課堂上看似理論水平高深，從數控專業的一般知識到綜合性的專業原理，從伺服系統到插補原理，教師講得“天花亂墜”，學生卻聽得“昏昏欲睡”。這些教師好像付出了很多，學生的學習效果卻并不理想。究其原因在于教學目標、教學內容存在問題。技工數控專業教學主要是為了培養一線數控技術人才，而并非科研人員。如果教學內容過于理論化，教師傳授一些虛無縹緲、不結合生產實際的知識與技能，對技術型人才培養毫無用處。相反，應該將教學內容重點放在如何了解、并掌握機床的掌握方面，放在如何判斷故障并作出維修以及如何編程上。

（三）實訓教學設備缺乏

學生除了要掌握基本的數控專業知識，必須參加大量的數控實訓，不斷提升自身的數控實際操作能力，從而使學生能夠勝任企業工作崗位。現階段，技工數控專業的生源數量不斷增加，許多技工院校已經意識到實訓教學的重要性。為了使培養出技能型人才，技工院校也建立了不同規模的數控實訓基地，但是和企業的實際生產需要還存在一定差距。同時，技工院校一般采用的是工業用途的加工中心、數控機床，這種數控設備價格昂貴，單靠學校經費遠遠不夠，因此設備相當有限，學生能夠得到訓練的機會很少，大大影響了學生動手操作技能的提升。再加上現代設備不斷優化，而技工院校實訓設備往往不能及時更新，與企業的設備并不一致，因而無法取得預期的教學效果。

（四）師資力量較為薄弱

近些年來，數控專業得到了迅猛的發展，企業對數控人才的需求大量增加。許多技工院校沒有考慮到自身是否有相應的教學設備和師資力量也開設數控專業，大量招收數控專業的學生，但是教師隊伍卻較為薄弱。然而數控專業是一門實踐性很強的學科，需要熟悉企業生產實際并且能夠擔任數控教學工作的“雙師型”專業教師。一些技工院校數控專業教師是從學校畢業后直接參加工作，他們缺乏實踐經驗；還有一些學校會從企業中選擇優秀工作者來擔任數據專業教師。這些教師或缺少理論基礎知識，或教學水平不足，或缺乏企業生產實際經驗，不能很好地將專業知識、實踐技能傳達給學生，制約了技工院校對現代數控人才的培養。

二、技工院校數控專業教學改革措施

（一）合理安排數控專業課程

課程體系改革是技工數控專業教學改革的核心，隨著社會的進步與科技的發展，技工教育越來越傾向于“重實踐”，所以數控專業課程也應該從“實用”的角度合理安排。因此，技工院校在設置課程時，必須改革重理論、輕實踐的課程，應該力求在有限的時間內，讓學生學習更多的理論知識，培養出更多合格的數控技術人才。堅持“精簡、壓縮、綜合”的理念，結合當前社會發展的實際需求，要盡量刪減一些不必要的課程，增加一些相關的先進技術課程。可以將技工數控專業分為三部分，即政治文化課、專業課以及專業基礎課。盡可能提前安排數控專業課，讓學生早早接觸數控專業課程，從而對數控專業有基本的了解和認識。還要增加專業課的學時，節約理論學時，增加實訓教學課時，提升教學效果，使技工院校培養出來的學生與企業生產實際所需的技能型人才相一致。

（二）理論教學與實踐教學相結合

在技工數控專業教學內容的設計方面，應該充分認識到企業所需要的是實踐操作能力較強的數控技術人才，所以既要注重理論教學，更要突出實踐教學，以實際工作為目的，加強仿真鍛煉、實踐鍛煉，構建理論實踐教學一體化的教學模式。理論教學方面，以“實用、夠用”為原則，注重與時俱進，結合當前的數控行業發展的最新情況，讓學生接觸到先進的知識。這就使得學生掌握大量的新的數控理論知識，為動手操作訓練奠定了堅實的基礎，也能讓學生迅速適應工作崗位。實踐教學方面，刪除陳舊落后的內容，增加前沿科技知識。技工數控專業教學要遵循從實踐認識到理論學習再到實踐的順序進行，更加注重實踐教學環節，培養學生的職業技能和綜合能力。許多學生反映長時間接受理論學習十分枯燥，沒有學習興趣，到實訓時又感覺理論知識不夠用。這就需要將數控理論課和實踐教學相結合，及時鞏固所學知識，激發學生學習興趣。同時，還要加強校企合作，建立“訂單式”的人才培養模式。面向市場，以就業為導向，走校企合作的道路，企業制定并實施專業綜合技能訓練，并對學生進行考核。這樣學生在畢業后便能夠很快地適應工作崗位需求。

（三）加強數控實訓基地建設

技工院校實訓基地建設的情況，體現了學校整體的師資設備，影響著學生的實訓效果。完整、先進的實訓設備能夠有效保障學生的數控技能，從而讓學生更好地就業。這就要求技工院校加強實訓基地建設，為學生創造的大量實踐鍛煉機會。首先，要重視傳統金工實習基地建設。現代制造技術再先進，也是建立在傳統技術的基礎上，如自動化的數控機床和車、銑、刨、磨等傳統加工技術也是緊密相連的。如果不熟悉刀具角度、切削用量、工藝制造等問題就不能稱得上是合格的數控人員。其次，要加強數控技術實訓基地的建設。其中數控技術實訓基地包括的內容較多，如數控機床、數控銑床、電火花線切割機床等。加強數控實訓中心建設應該從理論教學與實訓的需要出發，選擇適當的、功能齊全的數控系統。所以數控系統的選擇十分重要，能夠幫助學生更方便、更安全地掌握數控編程技術與操作技能。同時，還要配備相應的數控仿真軟件，降低教學運營成本，為學生創造更多的訓練機會，提高學生的數控技能。此外，還要建設CAD/CAM實訓中心，讓學生通過計算機進行機械制圖和零件工藝分析，更好、更熟練地掌握數控編程技術。

（四）建立“雙師型”師資隊伍

教師是知識、技能的傳授者，也是教學改革的關鍵，其綜合素質對教學質量、教學效率影響深遠。而數控專業的實踐性很強，無路是重理論還是重實踐，都不能算是合格的教師，學校應該加強對教師數控技能的培訓，培養教師的實際操作能力。首先，技工院校要建立定期輪訓制度，努力為教師創造專業培訓機會，鼓勵教師深入企業生產實際學習與實踐，將重點放在加工工藝、故障排除等方面。其次，對于進修實習的教師在布置教學任務時，一定要給予特殊關注。盡可能地從企業聘用優秀的數控技術工作者授課，給他們創造了學習理論和實踐技能的時間和空間。同時，隨著科學技術的迅猛發展，技工數控專業教師要與時俱進，緊跟時代潮流，不斷學習新的理論知識與實踐技能，從而提高自身的教學素養，最終成為較高教學水平，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。這是對師資力量改革的核心所在，只有集理論和技能于一身的“雙師型”教師才能培養出既懂理論又能操作的合格學生。隨著智能化水平的提高，涌現了一批新工藝、新技術，工業機器人也得到了前所未有的發展，越來越引起人們的重視。教師應該及時根據新形勢的發展需要，補充新的關于數控機器人的知識，從而才能向學生傳遞最新、最前沿的數控專業知識，培養出適應新時期發展的數控專業人才。所以技工院校應該及時更新知識理念，發揮其特色，構建一只強有力的師資隊伍，提高技工數控專業教學水平。

（五）改革數控專業人才培養模式

現階段，中等職業教育發展正在逐漸從規模擴大階段到注重內涵提升階段轉變，全面提高教學質量成為現階段乃至今后相當長一段時間內的重要教學任務。而傳統教學模式下培養出來的數控人才，知識結構單一，實踐操作技能不足，無法滿足企業的崗位需求。因此，技工數控專業教學要有效解決這些問題，要發展，必須依靠人才培養模式的改革。國外在這方面具有先進的經驗，如德國的“雙元制”職業教育模式就是成功的典例。當然我們在借鑒國外先進經驗的同時，也要注意結合具體的國情、校情，探索出一條“教產結合、工學一體”的人才培養模式。具體來說，要深化校企合作機制，加強學校與企業的溝通與聯系，使學校與企業通過加強對話、溝通，從而企業發展需求。其次還要對數控專業教學實踐進行創新，將學校延伸到工廠，讓教室和車間得到充分的融合，真正實現教產的有機結合，提升辦學層次，突出教學特色，還能激發學生數控專業學習與實踐的樂趣。同時，還需要依靠政府、企業、學校的共同努力，組成數控行業指導委員會，保障學生的數控實訓效果。

（六）創新教學考核評價體系

數控專業的培養目標是培養數控專業技能型人才，也就是讓學生掌握各種數控設備的工作原理和操作方面，學會數控設備的診斷與維修等。與高職院校的學生相比，技工院校的學生基礎相對較差，學習方法的科學性有待進一步提高。倘若只是一味地采用單一、機械甚至近乎苛刻的考核評價體系，那么很有可能會挫傷學生的積極性，更無法培養學生的自主學習能力，從而使學生無法取得預期的學習效果。再加上技工數控專業的許多課程實踐性較強，僅僅采取傳統的筆試考核法也不能全面、準確反映出學生的真正能力和水平，無法充分發揮教學評價的體系的作用。由于學生個體的差異性，學生的知識水平都是參差不齊的。這就需要采用分層評價法，讓學生發現自己的閃光點。積極建立激勵性評價機制，真誠關注每一位學生的進步。學生只要有了進步，哪怕是微小的進步，都要充分肯定與鼓勵，讓學生充分享受學習的樂趣。同時，還要采用定性與定量相結合、過程與結果相結合的科學評價方式，更關注學生個體的進步與多方面的發展潛能，從而使學生的綜合能力得到提高。

三、結語

總之，技工教育的主要目標在于培養應用型、技能型人才，而數控專業教學水平的高低決定著技工教育的成敗。新時期技工數控專業教學中存在的一些問題嚴重制約了其整體教學水平的提高，不利于技能型數控人才的培養。這就需要對技工數控專業教學進行改革，通過合理安排數控專業課程、理論教學與實踐教學相結合、構建理論實踐一體化教學模式、加強數控技術實訓基地建設、建立“雙師型”師資隊伍、改革人才培養模式、創新考核評價體系等，以確保培養出來的高技能數控人才能夠滿足企業崗位需求。作為一名技工院校數控專業教師應該在現有教學的基礎上，理清思路，明確方向，積極加入數控專業教學改革的大軍，為培養合格的數控技術人才和我國制造業發展貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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