小學數學課堂教學的優化策略

喻松

摘要：小學數學是一門基礎課程，也是學生成長與發展的奠基石。在傳統教學中，雖然學生的認知能力和身心發展都得到了一定的提升，但是傳統教學模式存在的問題也逐漸顯露出來，優化小學數學教學就顯得非常有必要。本文從制訂合理科學的教學目標、優化教學手段、教學內容和日常生活的有機結合、制訂多元化的評價方式這四個方面，闡述了小學數學課堂教學的優化策略。

關鍵詞：小學數學教學 優化策略

一、制訂合理科學的教學目標

在制訂小學數學課堂教學目標時，教師首先要了解學生的學習狀況，尤其要了解學生自身的認知能力和接受水平，以便教師在實際教學中能將其與教學內容有機結合起來。如在教學小學課程中“統計”的內容時，筆者制訂教學目標的依據是：要求學生收集日常生活中碰見的數據，同時處理和分析這些數據，并且讓學生在分析這些相關數據的收集方式，以此來感受分類統計的意義和目的。這樣一來，不但能培養學生動手能力和解決問題的能力，還能幫助學生認識和掌握日常生活中的數學知識，進一步激發學生數學學習的興趣，調動學生參與數學活動的積極性，提高數學課堂教學質量和學生的學習效率。

二、優化教學手段

要想實現有效的數學教學課堂，需要教師改革傳統的教學模式，優化教學手段，通過多樣的教學方式讓學生感受到不同的教學氛圍，利用新奇的課堂，培養學生的創新能力和發散思維。在實際數學教學中，教師要科學合理地運用多媒體輔助教學，能有效激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習熱情，促使學生積極主動地投入學習，進一步培養學生的想象能力、創造能力、觀察能力、思維能力和解決問題的能力等，最終實現課堂教學的最優化。“幾何圖形”是小學數學教學的重點，也是教學的難點，在解決具體問題中，學生需要具備一定的空間想象力，才能理解和掌握有關幾何圖形的知識。因此，教師一定要優化數學手段，培養學生的空間想象能力。

三、教學內容和日常生活的有機結合

由于小學數學教學內容比較簡單，大多數知識與學生的實際生活聯系比較緊密，所以教師可以開展生活化課堂教學，讓學生通過實際的生活經驗，加深對數學知識的學習和理解。由于小學生注意力容易分散，所以教師要設計合適的教學情境，讓學生自主地深入課堂。如在教學“加減法”時，教師可以設計“超市計算”的教學情境：“在超市里買了一支鉛筆2元，一塊橡皮2元，一個鉛筆盒15元，一共需要支付多少錢？”教師還可以根據問題的串聯性提問：“你給售貨員阿姨20元，阿姨應該找你多少錢？”通過與實際問題相結合的方式，加深了學生對加減法計算的印象，鍛煉了學生的數學計算能力。

小學生的記憶力較強，但為了避免記憶零散、知識點混亂、應用性不強等問題，教師可以引導學生將課堂知識充分運用到生活中。如教師可以根據小學數學知識簡單、與實際的聯系比較強的特點布置家庭作業，讓學生在家長的監督下完成作業，實現生活化的學習目標。

四、制訂多元化的評價方式

教師應善于把握課堂評價的各個環節，在充分考慮學生實際情況的基礎上評價學生，及時表揚學生的創新思維，鼓勵學生的正確行為。值得一提的是，成績較差的學生往往存在較強的自卑感，覺得自己不被教師重視，所以教師應該更多地關注他們，增強他們的自信心。如在批改后進生的作業時，教師可以在作業后面留下評語，鼓勵學生，讓他們能夠看到自己的進步和變化。這樣，不僅能激發后進生自主學習的欲望，還能最大限度地促進他們的身心發展。

五、結語

在小學數學課堂教學中，為了實現課堂教學最優化，教師需要加強思考，運用合理、有效的教學方式，最優化地處理各個教學環節，以此來提高教學效率，營造小學數學課堂良好的教學氛圍，促進學生全面和諧的發展。

參考文獻：

[1]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014，（1）.

[2]王淑娟.小學數學課堂教學優化的幾個策略[J].新課程學習（下），2011，（6）.

（作者單位：江西省修水縣大橋鎮西尹小學）endprint