在數學課堂教學中運用分層教學

曾佳

摘要：在數學課堂教學中，教師只有以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，引導不同層次的學生主動學習，參與教學活動，才能提高課堂教學質量。

關鍵詞：數學課堂 分層教學

在數學課堂教學中，教師應把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和探索精神出發，分層前進，鼓勵和引導學生積極參與數學教學中，主動學習知識，增長技能。在平時的教學中，筆者做了一些嘗試，具體做法如下：

一、設置疑問，讓各層次學生在分享中共同提高

設置疑問的方法有很多，筆者常用的主要有三種：第一，利用原有知識設置疑問；第二，在關鍵知識點上有意識地設置疑問；第三，下課時設置疑問，令學生回味無窮。

二、激發興趣，讓各層次學生主動探求新知

數學本身存在一些有趣的規律和現象，這正是數學的魅力所在。數學教師要充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身其中的教學程序，從而使學生的思維始終處于活躍狀態，激發學生數學學習的興趣。長此以往，不同層次的學生，都會喜歡上數學課，從而主動參與到探求新知的活動中。

如在教學《圓的周長》時，筆者首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線。然后，筆者指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一圈，再量出各自的長度。最后，筆者讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系，從而發現圓的周長總是圓的直徑長度的3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次的學生充分參與到探求新知識的活動中，主動研究周長與直徑的關系，其教學效果不言自喻。這樣的設計充分展現了數學的魅力，活躍了學生的思維，使學生更容易理解和掌握“商不變性質”這一知識點，從而讓各層次學生學有所獲。

三、調節課堂氛圍，使不同層次學生想學、樂學

數學是一門邏輯性很強的學科，但缺少動人的情節，適當地豐富教學內容的趣味性，調節課堂教學氛圍，有利于教師取得事半功倍的教學效果。

如在教學《有余數的除法》時，筆者出示了這樣一道題目：“38.2除以2.7等于多少？”筆者發現，大部分學生的結果都是錯誤的，有的學生得出的商是1.4，有的學生得出的余數是4。針對這一較為典型的錯誤，筆者沒有當場指出學生的錯誤，而是把它作為一道判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”在富有啟發性問題的誘導下，學生積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：第一種，余數4與除數2.7相比，余數比除數大，說明答案是錯誤的；第二種，驗算1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的；第三種，驗算14×2.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。緊接著，筆者又引導學生分析，找出正確的商和余數：“由于計算時被除數和除數同時擴大了10倍，余數也是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數是把4縮小10倍，從而得出0.4這一答案。”

四、分層練習，讓各層次學生體驗成功的樂趣

在課堂教學中，要讓學生牢固掌握某個知識或某項技能，教師必須重視課堂練習。如果用同樣的練習題訓練不同層次的學生，要么有的學生吃不飽，要么有的學生吃不了。教師應根據學生的不同層次，布置基本題和思考題。如對于中等生和學困生來說，教師只要求他們掌握數學的基本知識，做好基本題即可；對于學有余力的學生來說，他們既要做好基本題，又要做思考題。這樣的分層練習，能使不同層次的學生都學有所得。

如在教學“分數基本性質”后，筆者設計了這樣一組不同層次的練習題：“1/3=（）/6=（）/9；1/3=3/（）=9/（）；2=（）/（）=（）/（） 。”這樣三層練習題較好地兼顧了全體學生，使全體學生練有所得，都能體驗到成功的樂趣。

在教學實踐中，即使用同一練習，筆者也對不同層次的學生提出不同要求。如對于能用多種方法進行解答的應用題，筆者只要求學困生用一種方法進行解答，并及時輔導他們，幫助他們完成訓練；對于學有余力的中上等層次的學生，筆者則要求他們使用不同的思路解答應用題，并找出最佳解法，以提高他們的解題能力。

（作者單位：江西省豐城市實驗小學）endprint