在小學科學教學中培養學生的問題意識

蔡琦

摘要：小學生活潑好動，對一切新鮮事物都充滿了好奇心，教師應抓住學生的年齡和性格特征，設置一系列探究性問題，引導學生參與課堂討論，鼓勵學生在討論過程中勇于提出疑問，并積極尋求解決問題的辦法。

關鍵詞：小學科學教學 問題意識

在小學科學教學中培養學生的問題意識體現在以下四個環節中：第一，學生要敢于提出自己的問題，要具備敢于質疑的勇氣；第二，教師要引導學生正確選擇提問的時機，要確保問題的提出能夠有效推動教學進程；第三，教師要具體分析學生提出的問題，提高學生的問題質量，更好地發揮其學習輔助作用；第四，教師要正確對待學生提出的問題，給予學生最好的回答，并注重啟發學生，培養學生舉一反三的能力。具體來說，在小學科學教學中培養學生的問題意識，教師需要做好以下三個方面：

一、從基礎教學入手，不斷夯實學生的學習基礎

在小學科學教學中培養學生的問題意識，首先教師要夯實學生的學習基礎。學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在課堂討論中提出自己的觀點，才能針對相應的學習內容提出疑問，并尋求解決問題的方法。

如天氣變化在人們日常生活中無時無刻不在發生，學生對這種現象十分熟悉，所以對《觀測天氣》的教學內容具有濃厚的興趣。教師可以天氣變化現象引導學生展開探究學習，鼓勵學生提出疑問。有的學生提問：“為什么春天的雨水天氣比較頻繁？”有的學生提問：“為什么下雪后比下雪前要冷？”上述問題主要是基于學生觀察到的表面現象，教師在回答上述問題時可講授更深層次的知識，以便學生提出更有深度的問題，從而開展更深入的科學探究學習。

二、培養學生的發散思維，引導學生多角度思考問題

在小學科學教學中培養學生的問題意識，教師要培養學生的觀察能力。培養學生的觀察能力，激發學生的想象能力，都是為培養學生的發散思維做鋪墊。思維能力的高低決定了學生對某個問題認知程度的深淺，當學生具備了發散思維，他們便會自覺地從多個角度思考問題。只有當思考問題的范圍和角度變得更加多元化，學生才會產生更多的疑問，才能有效培養學生的問題意識。

如在教學《風的成因》時，筆者借助精密的實驗儀器模擬風的形成過程，并要求學生仔細觀察和記錄相關數據。在實驗初期，學生通過了解風的形成過程，思考了問題：“假設消除其中一個實驗元素，風的形成過程將發生怎樣的變化？”以此類推，筆者針對不同情況下風的變化，提出了不同問題讓學生思考，有效培養了學生的發散思維。

三、增強課堂教學的開放性，營造輕松活潑的教學氛圍

在小學科學教學中培養學生的問題意識，教師還要營造輕松活潑的教學氛圍。如果課堂教學氛圍總是死氣沉沉的，而教師又不鼓勵學生提問，就會挫傷他們的學習積極性。長此以往，學生必將失去學習的動力，逐漸失去創造能力。由此可見，學生問題意識的形成，離不開合適的“土壤”，而教師便是培育這塊土壤的“園丁”。

為此，教師首先要革新教學思想，創新教學方式，將科學教學變成一場愉快的知識之旅；其次，教師要善于和學生進行互動，與學生做朋友，全面了解學生，認真細致地了解學生的學習需求。另外，教師要尊重學生的創造性，鼓勵學生運用不同的方法解決學習問題。

如在教學《生物的進化》時，為了使學生進一步了解人類的進化史，筆者播放了反映人類進化主題的紀錄片，生動地向學生展示了生物進化的歷史沿革，激發了學生無窮的探究興趣。同時，筆者又根據學生的學習狀態，設計了相應的教學實驗和游戲，進一步活躍了課堂教學氛圍。

四、結語

綜上所述，小學科學教師應注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，積極為學生營造問題情境，鼓勵學生加強交流，促進師生之間良好的互動。只有具備上述教學條件，學生才能真正主動參與到科學學習中，才能在不斷深入探究科學問題過程中勇于提問、敢于質疑，進而培養自己的問題意識。

參考文獻：

[1]董浩軒，米袁熙.小學科學課堂教學中培養學生問題意識策略探討[J].教育實踐與研究，2013，（5）.

[2]劉興洋，王書華.小學科學教學中學生問題意識的形成及培養措施研究[J].江西教育，2014，（7）.

（作者單位：江西省瑞昌市實驗小學）endprint