基于崗證融通下的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革

加靜

摘要：基于“崗證融通”背景下，研究初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革相關(guān)問(wèn)題，主要就是確保能夠?qū)⒖紩?huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)相關(guān)的課程內(nèi)容，能夠融入到專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系之中，將證書(shū)考試與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)課程相互結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的融合，發(fā)揮積極改革價(jià)值。本篇基于崗證融通背景，探討分析初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革相關(guān)問(wèn)題，并為之提出優(yōu)化的課程改革方案。

關(guān)鍵詞：初級(jí)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化；崗證融通；課程改革

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）022-000-02

引言

在“崗證融通”的教學(xué)模式下，優(yōu)化改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課堂，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，并將這一理念應(yīng)用于本課題研究的全過(guò)程及最終成果中，具有先進(jìn)性意義。以下本篇對(duì)此作出具體分析。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)一些高職的會(huì)計(jì)電算化教育的定位還不夠明確，教學(xué)課程的內(nèi)容也比較混亂，缺乏對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的規(guī)范，影響初級(jí)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量[1-2]。對(duì)于目前大多數(shù)的高職院校之中，基于崗證融通模式下，其改革的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程中，明確指出該專業(yè)需要獲取哪些專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，增加考證課程的額外輔導(dǎo)和培訓(xùn)，但沒(méi)有考慮到課程是否服務(wù)于工作崗位的要求，使教學(xué)與工作崗位相脫節(jié)。在實(shí)際的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試大綱中，往往會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的掌握程度，并且也分析學(xué)生與企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程是否相適應(yīng)，不能確保學(xué)生考試之后就能夠得到就業(yè)證書(shū)，學(xué)生在畢業(yè)之后不一定可以馬上找到合適的會(huì)計(jì)工作崗位。對(duì)于多數(shù)學(xué)生，其學(xué)歷證書(shū)同職業(yè)證書(shū)，僅僅是“兩張皮”，學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生畢業(yè)之后也是“高不成、低不就”的，也就降低初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程教育質(zhì)量[3-5]。

二、崗證融通下改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的必要性

在崗證融通下，職業(yè)教育的發(fā)展是離不開(kāi)企業(yè)的，在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革之中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“引企入校”，實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作，成立基于注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及專業(yè)教師的指導(dǎo)委員會(huì)，這樣可以不斷的深化校企之間的合作機(jī)制，發(fā)揮積極影響。 “崗證融通”是指在教學(xué)中，根據(jù)工作崗位的必備技能作為核心，結(jié)合相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，優(yōu)化構(gòu)建初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程體系，優(yōu)化設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化課程的具體內(nèi)容，從而最終可以達(dá)到實(shí)際中“工作崗位與職業(yè)資格”一體化的教學(xué)模式。在崗證融通下，改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，以實(shí)際工作中對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員的能力需求為課程教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以優(yōu)化改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，使課程可以與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)、技能以及素質(zhì)相吻合，通過(guò)這樣的課程改革，有助于培養(yǎng)符合企業(yè)工作需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是非常必要的。基于“崗證融通”環(huán)境下，改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，提高教學(xué)水平的有效手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是教學(xué)的核心，具有改革必要性，發(fā)揮積極作用。

三、崗證融通下初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革實(shí)施流程

對(duì)于本次研究中，基于崗證融通下，具體改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，其流程如下圖1所示：

在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，確保學(xué)生可以在畢業(yè)之后均可以順利地進(jìn)入到相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位中工作，使會(huì)計(jì)電算化課程改革發(fā)揮實(shí)效。同時(shí)，在改革之中，基于崗證融通模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)際企業(yè)工作的銜接。同樣，在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間就可以考慮擇業(yè)需求，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)資格考試的重要性，引導(dǎo)學(xué)生考證，并將其融入到課程教學(xué)之中，從而能夠達(dá)到崗證融通，實(shí)現(xiàn)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程中理論與實(shí)踐可以有效統(tǒng)一。基于“崗證融通”教學(xué)模式。該模式以辦好專業(yè)、注重學(xué)業(yè)、關(guān)注就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)化職業(yè)、成就事業(yè)“六業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，充分考慮學(xué)生的多元化需求，注重完整思維過(guò)程的訓(xùn)練，同時(shí)兼顧學(xué)生社會(huì)化能力的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化崗證融通下初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程改革的措施

1.改革電算化課程教學(xué)理念

在本課題研究中，可以基于“崗證融通”環(huán)境下，從總體中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，這一理念將體現(xiàn)在本課題研究的全過(guò)程和最終成果中，具有先進(jìn)性意義；打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書(shū)為紐帶，最終達(dá)到“工作崗位與職業(yè)資格”一體化教學(xué)模式；通過(guò)對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化實(shí)訓(xùn)資料。能夠?qū)⒗碚摲矫娴慕虒W(xué)和實(shí)踐會(huì)計(jì)崗位與證書(shū)考試進(jìn)行結(jié)合，使初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課堂與學(xué)生會(huì)計(jì)證考試融為一體，開(kāi)展“一體化”的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，發(fā)揮積極作用。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

基于“崗證融通”下，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課堂中仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)的力度，從而可以提高會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)技能。可以基于實(shí)際初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程，聯(lián)合實(shí)際課堂中教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)布置等方面的內(nèi)容[6]，這樣可以盡快的縮短初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與學(xué)生取得就業(yè)證明之間的距離，使學(xué)生的會(huì)計(jì)能力提升，快速獲得會(huì)計(jì)證，從而可以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型電算化人才。《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》這門課程因?yàn)槭菚?huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的核心課程之一，所以在教學(xué)安排上我們除了以工作崗位要求為主，還要兼顧考證要求，所以擬設(shè)教學(xué)內(nèi)容主要有：

會(huì)計(jì)電算化概述

會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)行

會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用

暢捷通T3軟件的操作流程

T3在工作中的具體操作

現(xiàn)在這門課程教授主要以會(huì)從考證為目標(biāo)，以此而開(kāi)展授課安排。經(jīng)過(guò)課程改革后，首先給學(xué)生講授與工作崗位有關(guān)的T3軟件操作，老師深入企業(yè)調(diào)查，了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位要求后，以崗位工作為導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生熟練掌握各個(gè)模塊操作。最后，在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)可以和榆林市小企業(yè)簽訂合作項(xiàng)目，讓我們的學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正的走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)高職院校“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，繼而做到會(huì)計(jì)電算化課程的“崗證融通”。

3.改革教學(xué)資料

目前，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化這門課程還沒(méi)有形成集考證理論內(nèi)容、崗位工作模塊操作訓(xùn)練一體的校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化資料，市面上也沒(méi)有一套這樣“崗證”融通的參考教材[7]。老師們都是通過(guò)考證大綱教材和崗位操作實(shí)訓(xùn)教程結(jié)合，臨時(shí)查找實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行授課，所以整理出一套這樣一體化的校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)資料迫在眉睫。在會(huì)計(jì)電算化的課程改革中，優(yōu)化建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的立體化教材，從而能夠保證有效實(shí)施崗課融通，有助于提升會(huì)計(jì)教材研制層次體系，確保教材中具備理論內(nèi)容，也具備實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，同樣的，也可以在教材中配備教學(xué)課件，使得崗課融通下初級(jí)會(huì)計(jì)課程改革更容易實(shí)踐開(kāi)展下去。確保初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課件可以在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以開(kāi)發(fā)應(yīng)用PPT、音頻、視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程。

4.改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)教師隊(duì)伍

基于“崗證融通”模式下，改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課堂，使教師可以具備理論課教學(xué)才能，也具備實(shí)踐教學(xué)能力，提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中教師的水平，可以組建“雙師型”的會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍。同樣，基于“崗證融通”模式，改革初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)工作，可以定期安排教師到校外實(shí)習(xí)，校方應(yīng)該積極鼓勵(lì)、組織教師，能夠深入到企業(yè)掛職，或者是參加頂崗鍛煉，使教師具備實(shí)踐教學(xué)能力。同樣，在改革過(guò)程中，也可以聘請(qǐng)企、事業(yè)單位中的高級(jí)會(huì)計(jì)師，到學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展案例講座與實(shí)踐指導(dǎo)，與此同時(shí)，也可經(jīng)常鼓勵(lì)教師參加一些會(huì)計(jì)方面專業(yè)技術(shù)資格考試，最后可以使教師能夠具備會(huì)計(jì)崗位職業(yè)資格證書(shū)，保證教師可以在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化改革中發(fā)揮更好才能。

五、結(jié)論

綜上所述，基于“崗證融通”模式下，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書(shū)為紐帶，最終達(dá)到“工作崗位與職業(yè)資格”一體化教學(xué)模式；通過(guò)對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》在工作中的需求和考證要求的研究，整理出一套適合我院會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化實(shí)訓(xùn)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞枝，李正林，李玉紅等.會(huì)計(jì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)研——惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，（24）：160-161.

[2]許達(dá)麗.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014，（10）：457-457.

[3]李建紅.會(huì)計(jì)電算化崗位人才的培養(yǎng)[J].會(huì)計(jì)師，2014，（8）：69-70.

[4]孫佳，廖忠友.房地產(chǎn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系改革實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：93-96.

[5]黃志全.高職電廠鍋爐課程課崗證融通教學(xué)改革探析[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2013，（12）：62-63.

[6]李靜.對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)中“課、崗、證”融通的一點(diǎn)探索[J].陜西教育：高教版，2012，（3）：125-125.

[7]韓丹."崗課證"融通導(dǎo)向下的納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（10）：244-245.

作者簡(jiǎn)介：加 靜，本科，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理工程系，專業(yè)教師。