徐玲

【摘 要】 課本閱讀量達到一定標準，才能對學生語言知識學習形成幫助作用，大量的背誦和閱讀可以增強學生的語言功底，這也是提高學生語言水平的必然途徑。教師要以合理的閱讀方法，不斷提升學生的語言水平。合理安排閱讀量，緩解學生的學習壓力。優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生閱讀的自覺性。

【關(guān)鍵詞】 小學；語文；閱讀量；現(xiàn)狀；思考

語文課程標準對小學一年級到六年級背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)和課外閱讀量都有具體規(guī)定，對于不同年級閱讀量的要求也有明確的規(guī)定。課本閱讀量達到一定標準，才能對學生語言知識學習形成幫助作用，大量的背誦和閱讀可以增強學生的語言功底，這也是提高學生語言水平的必然途徑。由于每個學生的學習能力和方式方法都不一樣，所以對于教師來講，在安排語文課本閱讀量的時候，就必須根據(jù)課堂教學進度，確保學生與教師的課程保持一致，只有這樣才能為教學任務按時完成提供充分的保障。在小學語文教學中，利用語文課本閱讀量逐步提高學生的語言水平，就必須促使語文課本閱讀量安排合理，只有這樣才能避免增加學生的學習壓力，有效緩解學生對語文的恐懼感，只有這樣才能在增加學生語言功底的同時，提高學生的語文學習水平。

一、以合理的閱讀方法，不斷提升學生的語言水平

學生對閱讀存在嚴重恐懼感主要是因為他們?nèi)狈茖W的閱讀方法，教師也沒有傳授他們科學、合理的閱讀方法，在不科學閱讀方法的引導下，學生僅將閱讀作為一項學習任務，常常見到學生心不在焉的閱讀，這種閱讀現(xiàn)象不利于學生語言水平的提高，也不利于閱讀目標的實現(xiàn)。在小學語文課本閱讀中，增加學生的課本閱讀量，完成語文教學目標，教師就必須以合理的閱讀方法，不斷提升學生的語言水平。

現(xiàn)以蘇教版小學語文第四冊第四單元為例，這一單元教學內(nèi)容分為四個部分，分別為母親的恩情、沉香救母（一）、沉香救母（二）以及木蘭從軍四個部分。這幾個部分教學內(nèi)容適合學生閱讀，主要是因為閱讀難度不大、閱讀內(nèi)容趣味性高，容易激發(fā)出小學生的自主閱讀興趣。教師在引導學生進行閱讀活動中，充分利用了多媒體現(xiàn)代化技術(shù)手段，先用投影儀播放了閱讀內(nèi)容的相關(guān)片段，生動的畫面和動人的故事很容易打動學生，激發(fā)出學生的閱讀興趣。在觀看短視頻之后，小學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探索欲望，在這種情況下，教師要求學生自主閱讀和初步剖析課本內(nèi)容。在開展課堂教學活動中，為了檢查學生對課本內(nèi)容的理解程度，從學生談感想和觀點中，檢查學生的閱讀量。為了進一步加深學生對重點閱讀內(nèi)容的理解和掌握，教師針對這部分內(nèi)容設置了相應的問題，并在課堂教學活動中，由學生閱讀出這部分內(nèi)容，引導學生對這部分教學內(nèi)容進行深入分析。通過課堂學習過程，學生真正掌握課本教材內(nèi)容，這對實現(xiàn)課本閱讀量這一目標具有十分重要的意義。

由此可見，缺乏科學的閱讀方法，難以激發(fā)小學生的閱讀興趣，對提升小學生的語言水平會形成不利影響。在增強小學語文課本閱讀量過程中，為了實現(xiàn)這一目標，教師必須選擇合理的閱讀方法，良好的閱讀方法有利于提高學生的閱讀量，缺乏吸引力的閱讀方法則會對增強學生閱讀量形成嚴重的阻礙作用。所以，合理的閱讀方法，成為小學語文課本閱讀量目標實現(xiàn)的重要途徑。

二、合理安排閱讀量，緩解學生的學習壓力

學生的學習能力和方式方法不同，對閱讀的興趣、閱讀量也會不同。小學生在閱讀量不同上表現(xiàn)的尤為突出，其中小學生的閱讀量較少，中年級學生閱讀量次之，小學高年級學生閱讀量最大。針對這種現(xiàn)狀，就要求教師在安排閱讀量時，必須考慮學生的年齡層次、學齡等級、理解水平、學習水平等特征，只有這樣才能將閱讀的最佳效果展現(xiàn)出來，有效緩解學生的學習壓力。

現(xiàn)以蘇教版小學語文第四冊“沉香救母”和第十冊“三借芭蕉扇”為例，這兩篇教學內(nèi)容都是以古代神話傳說為題材，小學生對這些傳說故事題材的內(nèi)容尤為感興趣。在學生閱讀這兩篇課文時，教師也根據(jù)學生不同學習水平層次提出了不同的學習要求和閱讀要求，對于“沉香救母”這一篇課文，要求學生理解課文內(nèi)容，體會沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦練武的精神；而對于“三借芭蕉扇”這一篇課文，在要求學生通過熟讀課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學習孫悟空不怕困難、敢于斗爭的精神的同時，熟讀名著《西游記》。在閱讀量和閱讀難度上均做出不同的要求，充分考慮了學生的接受能力，學生在這種合理閱讀量安排下進行閱讀，也不會感受到太大的學習壓力，對提高小學生的語言水平具有重要作用。

三、優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生閱讀的自覺性

小學語文課本閱讀并不僅僅局限于課堂上的閱讀，與課堂外的閱讀也有緊密的關(guān)系。主要是因為課堂教學時間有限，沒有辦法為學生提供一個很好的閱讀環(huán)境，將課堂內(nèi)外進行有效結(jié)合，讓學生在課堂外進行課本內(nèi)容閱讀，既可以為開展高效課堂教學奠定堅實的基礎，也可以實現(xiàn)逐步提高小學生語言水平的重要目標。

現(xiàn)以“三借芭蕉扇”為例，這篇課文學習、理解難度不大，甚至有很多學生在未閱讀前已經(jīng)了解這個故事。為了讓有限的課堂教學時間發(fā)揮出更大的作用，讓學生在課堂外完成本篇課文閱讀，小學生將對《西游記》的濃厚興趣轉(zhuǎn)移到閱讀課文中，認真閱讀課文，將課文內(nèi)容與相關(guān)視頻片段結(jié)合起來，就可以簡化教學內(nèi)容的理解難度，對學生真正理解和掌握教學內(nèi)容具有十分重要的意義。

由此可見，增加小學語文閱讀量，適當優(yōu)化課外閱讀內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容與學生的興趣愛好結(jié)合在一起，就可以簡化課文閱讀難度，充分調(diào)動小學生閱讀的自覺性，從而真正實現(xiàn)小學生語文閱讀的重要目標。

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