基于“四成”教育的大學生思想政治教育體系實踐探索

王亞晶 楊林林

摘要：“四成”教育體系立足于“成人、成長、成才、成功”四維教育模式開展。“成人”教育引導學生學會做人，“成長”教育引導學生學會做事，“成才”教育引導學生學會做學問，“成功”教育側重成功理念教育。深化推進綜合素質教育，著力突出理想信念價值觀教育，全面開展生涯規劃教育是構建大學生“四成”教育體系的三條有效途徑。

關鍵詞：大學生;“四成”教育體系;思想政治教育

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0038-02

黨的十八大首次把“立德樹人”確立為教育的根本任務，這就明確告訴我們，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，必須融入教育的全方位、全過程。當前，如何整合學校自身的教育資源，摸清教育規律和學生的成才規律，深入調研社會對人才多樣性和人才多種屬性的要求，有效地開展大學生的思想政治教育工作服務學生成長發展，既面臨諸多機遇，也存在許多現實困境。

一、大學生“四成”教育體系的構建背景

當前，一些發達國家的高校，如美國的哈佛大學、英國的牛津大學與日本的東京大學探索德育的改革之路在一定程度上為我國高校思想政治教育工作提供了有效借鑒。受杜威教育思想的影響，美國特別注重教育的實用性和實效性。美國高校德育滲透在各個教學過程中，同時大學生課外教育工作也頗有特色。哈佛大學“以核心課程與導師制為特色，注重素質、崇尚個性、發揮潛能”的“全面發展模式”。它強調“培養全面發展的人，有廣泛同情心和判斷能力的人，而非瘸腿的專家”[1]。英國的教育內容強調多樣性與層次性，德育方案力求使之具有可操作性”[2]。英國牛津大學秉承的理念一直是“為培養全人而實施全面發展教育，這種教育的目的不僅著眼于未來的職業，而更著眼于整個生活”。日本是通過決議、立法等形式確立德育的地位和作用，對學校德育實行國家干預，通過由上至下的管理體制，推行統一的民族價值觀，促進學校德育現代化[3]。

國外高校重視和加強學生的思想道德教育，呈現多元化、多樣性的特點。影響大學生德育體系模式構建的因素具有相似性，更具有復雜性與多樣性。如何進行德育人才培養模式的創新與改革，探索適合不同層次和類型的高校人才培養之路，是當前影響我國高校生存和發展、提高教育質量的重要課題。具體研究過程中需要依據各高校的辦學定位與辦學方針深入思考、設計適合高校自身的思想政治教育體系內容，同時兼顧各二級學院的專業差異，這樣才更具生命力與活力。基于此，在不斷地理論研究與實踐探索過程中，立足大學生綜合素質提升的“四成”教育模式可以作為大學生思想政治教育體系的基本思路。

二、大學生“四成”教育體系的內涵及其現實意義

“四成”教育體系有著極為豐富的內涵，作為大學生思想政治教育體系基本思路，它立足“成人、成長、成才、成功”這一四維教育模式，圍繞“做人、做事、做學問”四個維度各有側重。“成人”教育即側重道德人格養成教育，引導學生學會做人，成為優秀的社會人。這里的“做人”指的是一個健全人必備的基本素質，它是思想品德、道德規范、世界觀、人生觀、價值觀及各種非智力因素，如情感、意志、毅力等方面的總和。“成長”教育即側重綜合素質提升教育，引導學生學會做事，重在以第二課堂、第三課堂引導學生積極實踐，提升實踐動手能力，同時重在加強人文素質和社會道德品行的修煉。“成才”教育即側重于專業成才導航，引導學生學會做學問，成為創新人才。創新能力的提高、高等教育質量的提高離不開創新人才的培養[4]，通過強化專業技能引導學生提升學習能力。“成功”教育則側重于成功理念教育，將嚴謹治學、認真做事、嚴格做人的教育融于一體，引導學生正確認識成敗，勇于接受社會競爭和挑戰，最終成長為社會棟梁之才。

“四維”教育模式旨在強化大學生理想信念價值觀教育，提升學生綜合素質，以培養學生的人格素養、實踐能力、專業素養和創新精神為著力點，有著很強的現實意義。它既有利于“打破傳統的本科教育模式，從培養研究型人才轉向培養應用型人才”;有利于“從注重理論知識灌輸轉向注重專業能力和創新精神的培養”[5];有利于提高人才培養質量;有利于服務于大學生素質教育的時代要求;也有利于滿足市場化對人才的需求。

三、大學生“四成”教育體系的構建與實施路徑

首先，要做好頂層設計，構建協同育人機制，深化推進綜合素質教育。“四成”教育體系的有效構建建立在成熟的頂層設計基礎上，這需要發揮第一課堂主渠道育人作用，更需要打通一、二、三課堂壁壘，同時結合專業建設、教學改革、黨的建設和校園文化建設等各項工作開展，實現教育的全員育人、全方位育人、全過程育人。一是規范化全方位的制度體系建設。“良好的道德秩序的形成必須依靠一套規范良性的制度安排來支撐，制度規范著人們的價值取向，蘊含著一定的倫理精神，也影響著道德建設的成效”[6]。依靠教學、管理、服務等一系列完備的制度體系建設全面深化大學生思想政治素質、心理健康素養、專業技能、實踐動手能力等方面的培養，激發大學生成長成才的自身主動意識。二是真正以生為本，踐行“服務育人”核心價值觀。打造協同育人共同體，發揮更廣泛的育人群體作用，引導教育者轉變管理理念，加強管理服務工作，以解決學生更多地實際困難為己任，做好“管理育人”、“服務育人”，幫助學生養成良好的生活、學習習慣，激發、引導學生自主構建核心價值體系。

其次，要堅持與時俱進，拓寬有效載體，著力突出理想信念價值觀教育。教育者應以國家正向發展和社會主義核心價值觀念夯實大學生的理想信念，努力促使他們內化為自己的價值取向，豐富高校思想政治教育的理念與內涵，助力學生成長、成人、成才、成功。一是發揮新媒體作用豐富教育內容。“高校思想政治教育應從網絡熱點事件、網絡典型事件、網絡生動事例、網絡突發事件中挖掘思想政治教育的時代資源，增強高校思想政治教育的時效性與實效性”[7]。運用互聯網思維開展思想教育，既要善于以主流思想把握核心話語權，營造積極向上的網絡輿情，又要尊重學生主體性、差異性，引導不同個體自由成長。二是發揮榜樣力量、校友資源創新工作載體與方式。定期開設學生干部“骨干培訓班”、黨校、團校等，設置主題教育分層次、分批次引導學生成長成才，在此過程中積極培養青春榜樣;利用優秀校友資源開設“我的成長之路”校友講壇，邀請優秀校友、學院優秀教授博士、相關行業精英等走上講臺為廣大學生分享他們的成長成才經歷和奮斗歷程，引導大學生成長成才的主動性與積極性;挖掘專業教師優質資源，普及“本科生導師制”工作，提升育人實效。三是依托系統化、生活化、常態化的德育載體塑造良好人格。倡導“德育生活化”理念，日常生活中圍繞君子之風建設、文明寢室建設、文明修身教育、感恩教育、貧困生勵志成才教育、道德講堂等不同平臺，搭建、拓寬大學生成長成才教育體系的實施路徑。

再次，加強分類指導，注重過程目標培養，全面開展生涯規劃教育。在深入調研基礎上制定人才培養“菜單”，按專業特色、學生特長特點在宏觀上分類，引導低年級學生嘗試根據自身的優缺點、興趣愛好、個人所長和專業結合的方式進行學涯和生涯規劃，同時對高年級學生提供考研、就業等方法指導。在開展教育過程中注重目標導向，明確方向，整合資源，體現教育的針對性。思想政治工作的難點之一在于如何潤物細無聲，德國教育家第斯多惠曾說：“教育的主要作用不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”在德育過程中，管理者應創造條件，依托“專業成才領航”活動、創業教育、就業教育、生涯規劃大賽、就業指導課等形式，進行示范引領和正確成功觀教育。比如理工科學院可以發揮專業特長開展“科普大篷車”科技下鄉活動，積極開拓專業社會實踐的有效路徑;師范專業學生可以開展“專業成才系列講座”，邀請中小學教學名師強化學生專業技能，依托科研、學科競賽等著力培養學生的創新思維與意識;對家庭經濟困難學生可以設立“發展性資助”，根據生涯發展規劃，由學生自主設定發展目標和行動計劃，通過對學生學習和自身發展的過程支持，促進家庭經濟困難學生的發展與成長。

參考文獻：

[1]董澤芳.國外一流大學人才培養模式的共同特點及啟示[J].國家教育行政學院學報，2014，（4）：83-89.

[2]羅海鷗.國外高校德育動態綜述[J].江蘇高教，1992，（3）：47-49.

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[5]王賢章.以培養應用型人才為目標構建本科人才培養新模式[C].全國高等教育質量工程論壇論文集，2009：248-250.

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[7]樊艷麗.高校思想政治教育時代化的路徑選擇——以網絡信息資源的開發利用為視角[J].教育理論與實踐，2013，（30）：24-26.