環境學科背景下創新型、復合型海洋技術人才培養策略探討

杜春慧　蔡美強　董春穎　吳春金

摘要：黨的“十八大”報告提出了建設海洋強國的戰略目標，海洋強國需要培養大量適應社會需要的復合型、創新型海洋技術人才，這是各類海洋院校專業普遍面臨的問題。本文通過對浙江工商大學海洋技術專業人才培養現狀及存在問題進行分析，提出了優化課程設計、改善教學方法、加強實踐教學以及提升教師工程實踐水平與國際化視野等策略。

關鍵詞：海洋技術；人才培養；創新型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0098-03

一、引言

目前，海洋科學與技術發展已成為一門具有重要戰略意義的學科，在培養科教人才、提高海洋經濟對國民經濟的貢獻、建設創新型國家和實現海洋強國目標的過程中，均發揮著重要作用[1，2]。海洋技術專業是培養具備海洋科學的基本知識及海洋高新技術研究開發能力，能從事海洋高科技、海洋資源開發及海洋工程工作的高級專門人才。在浙江省，為加快海洋科學和技術專業建設，國務院于2011年2月正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，把浙江海洋經濟發展示范區建設上升為國家戰略。浙江工商大學的海洋技術專業是在國家“浙江海洋經濟示范區”與“舟山群島新區”戰略發展規劃下，貫徹落實“中共浙江省人民政府關于加快海洋經濟的若干意見”以及根據省教育廳“浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）”政策下，通過跨學科研究平臺的整合新成立的涉海專業，目前我們已經招收了三屆本科生，但由于目前專業設置時間較短，機遇與挑戰并存[3]。

二、我校海洋技術專業人才培養現狀分析

海洋技術專業以“近海環境保護與管理”為方向，旨在培養具備海洋科學的基礎知識及海洋環境保護技術處理能力，能從事海洋經濟、海洋環境保護以及海洋環境工程相關工作的高級專門人才，并能在政府海洋管理部門、科研院校及其他相關單位從事海洋技術相關的科研、教學、技術開發等工作，與其他學校的學科相比，我校海洋技術專業的發展存在以下情況：

（一）環境學科背景優勢

我校海洋技術專業依托浙江工商大學環境科學與工程學院而成立的。目前環境學院已經有發展相對成熟的環境工程、市政工程、環境科學等專業，并具有環境工程一級碩士點，具有浙江省固廢重點實驗室和浙江省省級實驗教學示范中心，具有浙江省“千人”計劃特聘教授和浙江省錢江人才特聘教授3人，專職教學科研崗教師擁有博士學位的比例達到100%，在環境監測技術、固廢處理、膜法水處理技術、海水淡化、環境污染治理方面具有很好的教學經驗和科研優勢，依托環境學院的教學和科研基礎，能為我院海洋技術專業人才的培養提供全面的支持。

（二）我校海洋技術系的特點及問題分析

浙江工商大學海洋技術系現有教師11名，正高2名，副高6名，講師3名，全部具有博士學位。目前，我們已經爭取了多個省級、校級財政計劃資金來建設海洋本科生教學實驗室，如海洋化學、海水監測以及海洋技術綜合實驗室等。此外，本科教學實驗中我們還設計了多套海水淡化、海水分離與資源化的中試設備，以方便實踐教學。在科研方面，我系教師承擔了多項國家級、省級及校企合作項目，已在海洋環境監測與保護技術、海水分離技術、海水淡化、膜分離以及海洋食品加工及監測等方面奠定良好的研究基礎，這些科研基礎必將為學生的教學實踐和科研創新等提供很好的支持。

由于我校海洋技術系與其他學校相比成立時間較短，如何使我校海洋技術專業在省內高校中脫穎而出，是我院師生奮斗的目標。因此在學生培養過程中，如何借鑒中國海洋大學、浙江大學、廈門大學、浙江海洋學院等高校海洋專業的成功教學經驗，在人才培養目標定位、課程設計、實習、畢業設計等教學環節進行科學定位與合理設計？如何依托浙江省海洋大省的資源優勢，發揚我們在膜法水處理技術、環境檢測及污染治理方面的教學和科研優勢，為國家培養出適應社會需求的、創新性復合型的海洋技術人才？對這些問題的研究與探索，無疑對我校海洋技術專業的發展具有重要意義。

三、海洋技術專業人才培養策略研究

在學生培養方面應該考慮到海洋專業學生未來發展的各種可能性（如從事教學、科研、海洋監測、海洋環境污染治理工程、海洋管理等等），充分處理好課堂內傳授知識與課外實踐等方面的關系，注重學生綜合能力的培養。在制定海洋技術專業學生培養計劃的同時，系統地考慮知識教學與技能培養之間的關系，在知識傳授的基礎上注重培養學生的實踐能力與創新能力，增強學生適應社會的能力，從而培養出符合社會需求的、創新性、復合型的海洋技術高技能人才。

（一）優化課程設計，改革教學方法

1.優化課程設計。優化課程結構體系，以創新教育理念培養學生的創新能力和創新精神，實現“厚基礎、高素質、重實踐、強能力、寬適應”的全新教學內容和課程體系，為培養多樣化、個性化、高素質的創造型人才構建好平臺[4]。海洋技術專業是一個復合型學科，海洋教育需要海洋學、化學、生物學、工學、數學以及經濟和管理學等多學科的交叉和融合。因此，在學生培養方面，一是要加厚加寬基礎課，以加強學生認知能力的培養，科技日新月異，知識呈幾何級數增長，要適應社會和技術發展，就必須不斷地進行學習，但沒有扎實的基本功底是不行的，因此加厚加寬基礎課是日后終身學習的重要保證。二是整合和重組課程，創建新課程，重塑課程結構，形成內容先進、觀點新穎、結構合理的新型課程體系[5]。三是注意選修課與必修課的有機結合，既重視必修課又加強選修課，進一步拓寬學生的知識面。四是注意理論與實踐課程的緊密結合，互為補充。

此外，課程設計必須以培養創新型、適合社會需要的人才為目標。根據黨中央、國務院印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，在未來5年和10年急需的海洋人才有海洋高新技術研發和產業化人才、海洋基礎學科領軍人才和海洋環境保護人才等。由于我校的海洋技術專業是在環境學院的背景下成立的，應在國家政策的指引下，應著力培養在近海環境污染治理、海洋監測以及海洋環境保護等方面的人才，目前在課程體系設計中將儀器分析、環境監測、環境工程學等課程設為海洋專業基礎選修課。

2.改革課堂教學方法。目前大學課堂教學方法主要以老師課堂講解為主，即“灌輸式”的教學方式較多，這在基礎課的課堂上較為常見，學生課堂參與熱情較低。且隨著手機等智能電子設備的普及，越來越多的學生熱衷于課堂上使用電子產品，甚至記錄作業和重要的知識點都喜歡拍照解決，導致在課堂上缺少必要的互動和思考，授課效果也大大降低。為解決以上問題，我們提出以下創新課堂教學方法：（1）翻轉課堂，提高學生的學習主動性；（2）問題互動教學法；（3）分組討論，相互學習。

（1）采取翻轉課堂，以提高學生的學習主動性。浙江工商大學從2015年開始在全校范圍內探索翻轉課堂的教學模式，也逐漸獲得了學生的認可。該教學方法可以使教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成學生主動學、主動問的教學模式，受到學生的歡迎。例如在海洋技術專業的一些基礎課程中如海水分析化學、物理海洋學等，課程的難度比較大，知識點比較多，如果學生僅僅依靠老師的課堂傳授的知識，掌握不夠深刻。如果通過翻轉課堂，即教師先提前讓學生通過視頻或者PPT提前對所學內容進行在線學習，以起到很好的提前預習和學習，在課堂上老師再與學生進行問題討論和知識深化，這種方法即提高了學生的學習積極性又鞏固和拓展了學生的知識。當然翻轉課堂的教學實施可以多變，但不論怎樣改革，都要以“學”定教，發揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉課堂，不是“推翻”而是重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。總之，在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生[6]。

（2）問題互動教學法。在課堂教學過程中，除了翻轉課堂還可以進行問題互動性教學，在課堂教學過程中老師預留出三分之一左右時間來進行知識點的互動式教學，即老師布置一些題目，讓學生進行思考和回答，即進行問題式互動教學，這在美國的課堂教學中非常普遍，幾乎每節課都有。這種教學方法可以使學生在課堂學習中時時保持高注意力，這樣才能跟上老師的思路，做好課堂中的思考題。當然，要完成這個任務學生必須課下好好預習上課內容，對老師而言也是挑戰，這既需要老師精心備課，使課堂授課言簡意賅、重點突出，又要花費大量時間準備互動題目。問題互動式授課方法，很容易解決學生上課容易走神、不思考甚至是玩手機的習慣，而且隨著課堂教學的深入，學生的專注力和思考問題的能力也會逐漸得到提高，授課效果顯著。此外，通過老師問題的提出，能更好的激發學生的學習積極性，還會使很多學生理解不到位的問題，隨堂解決，能大大提高學生的學習興趣。

（3）課下分組討論、相互學習。在課堂教學之余，在課下也可以布置一些綜合性的問題，并讓學生進行分組討論學習，以小組的形式完成，以促進同學之間的學習積極性，培養學生的團隊意識，加強同學之間的學習。分組討論學習，不鼓勵學生進行封閉的獨立學習，

通過小組學習可以相互交流學習心得、互幫互學、相互鼓勵、共同進步。此外，實施過程中教師應指導學生根據學生不同學習習慣、學習成績等進行組合搭配，建立學習小組，每組的成員數可根據實際效果靈活調整。此外，每個小組就自習內容做好組內記錄，并對所學知識的疑問之處進行標注和記錄，以方便老師對學生學習情況的掌握。

（二）加強實踐教學環節

理論知識是實踐技能得以實現的基礎，但理論知識無法代替實踐技能的形成，培養適合社會需求的、創新型的海洋技術人才最大難度就是實踐能力的培養，綜合性實驗、涉海實習以及畢業實習是海洋技術專業最主要的實踐機會，也是學生工程素質拓展訓練的重要平臺[7]。

在西方發達國家的海洋教育專業中很重視學生實踐能力的培養，學生的動手能力比較強，能比較獨立的完成一些簡單的海洋調查和實踐任務。要培養學生具備這樣的能力，我們首先要根據自己的實際，培養出適合社會需要的涉海人才，由于我校海洋技術專業是在環境學科大背景下成立，培養方向是近海環境保護與管理，我們既需要培養海洋專業需要的人才，又要培養具有海洋監測、環境保護與海洋管理等方面的特色創新型人才。在學生實踐教學方面，目前我們已經具有設備完善的海洋綜合實驗室、海洋化學和物理實驗室。此外，針對我們的特色，我們在海洋基礎實驗的基礎上，還開設了海洋環境監測實驗、膜分離與海水淡化以及海洋資源化評價實驗等，以培養學生在海洋環境分析、海水監測以及海洋保護方面的基本技能。

為了提高學生的動手實踐能力，我們系現在嘗試導師制，即學生從大一開始就給學生配備科學導師，讓學生從大一開始就接受導師的指導，優秀的學生還可以參加導師的課題，也可以申請學校、學院的大學生創新創業課題，從而培養自己的動手和動腦的實踐能力。學院每年大約都會有40個科研團隊獲得學院院或學校的資金支持，以本科生作為負責人進行課題研究，以提高學生的創新實踐能力。很多學生在指導老師的帶領下，本科階段多次參加省級和國家級的競賽，并撰寫和發表了科技論文，學生的科研實踐能力獲得了大大提高。

此外，我們還積極建立校外的實習基地，主要由學院和教師出面聯系，選定一些研發實力比較好、工藝流程合理、設備先進、工程實踐機會多的涉海企業作為長期的實習合作單位，與其保持經常的廣泛的橫向聯系，利用各種形式如聘請企業的專家走進課堂進行專題講座、舉行座談會和聯歡活動等，與這些企業的領導和職工進行感情上的聯絡。此外，在實習過程中安排學生輪流開展相應的實驗，如在實習時學生自己動手對海洋生物、海水指標、地質、水文、大氣等數據和指標，在實習指導教師和工程師們的指導下，進行詳盡的分析，直至操作熟練。提高了學生現場分析問題、解決問題的能力，為其真正成為一名合格的海洋技術專業工程師奠定堅實的基礎。

（三）加強師資隊伍的實踐水平與能力

海洋技術專業要求教師具有較高的工程素養，既有深厚的專業理論知識，又有豐富的工程實踐，既能傳授學生知識，又能進行專業技能方面的培養。主要通過以下途徑提高教師的實踐水平與能力：

1.通過學校實施的“大地計劃”選派教師（主要是青年教師）到國家海洋局研究所、中國海洋大學、涉海環境公司等單位掛職學習，并讓有關單位做好對青年教師給予有效的“傳、幫、帶”。

2.采取“引進來”的辦法，從涉海企業、科研院、設計所等單位引進所具備豐富經驗的高級工程技術人員，充實師資隊伍。

3.提高教師國際視野和國際化水平。社會迅速變化，知識不斷更新，只有時刻把握工程前沿知識的教師，才能培養出社會所需要的創新型工程人才。要不斷派遣教師出國到國外一些著名高校進修，學習先進和前沿的專業知識；通過走出去這種培養模式，使教師能夠與國際社會的海洋專業教育環境接軌，時刻把握國際前沿知識，掌握領域最新動態，從而為學生傳播新鮮知識，導入新的理念，使學生在進入社會后能更好地滿足社會需要。浙江工商大學為了提高青年教師的國際視野，通過“藍天計劃”每年資助約50名青年教師出國去進修，以擴大教師的國際視野，接觸國際工程前沿，提高國際化水平。此外，由于我校海洋技術系的老師均具有博士學位，這幾年也在不斷通過校級“藍天計劃”和國家留學基金的資助不斷走出去，為我校教師的教學和實踐增加了國際化的視野。

四、總結

海洋技術專業是理工結合、多學科相互滲透的新興學科，培養符合社會需要的海洋技術專業人才是一個復雜的工程。在人才培養過程中堅持以學生為中心，創新培養思路和培養模式，提出了優化課程設計、改善教學方法、加強實踐教學以及提升教師工程實踐水平與國際化視野等策略，在知識傳授的基礎上注重培養學生的實踐能力與創新能力，增強學生適應社會的能力，從而培養出符合社會需求的、創新性、復合型的海洋技術專業的高技能人才。

參考文獻：

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