任務教學法在大學商務英語課程教學中的應用探究

鄧琳

摘 要： 本文從任務教學法理論出發，結合商務英語課程特點及教學難點，針對任務教學法的三個階段，通過具體案例，對任務教學法在高校商務英語課程教學中的應用進行了探討。關鍵詞： 任務教學法 商務英語 應用學科

商務英語課程一方面著眼于培養學生聽、說、讀、寫等各方面較扎實的英語語言基礎知識，另一方面著力于讓學生掌握基本的商務知識及相關商務英語術語，使其在商務電話、商務談判、營銷等各類商務場景中較熟練地使用所學語言知識和商務技能進行溝通，從而成為符合社會需要的應用型人才。商務英語課程結合商務知識的傳授與英語語言技能的培養，這對廣大教師提出較高的教學要求，任務教學、交際教學法等教學理論也在商務英語的教學實踐中不斷得以應用。本文擬就高校商務英語課程中任務教學法的應用進行探討。

一、任務教學法的理論基礎

對于任務教學法中的任務，語言學家David Nunan將其定義為“學習者用目的語進行理解、操練、產出與互動的任一課堂活動，而且學習者主要關注意義而不是形式。任務應該具備完整性，其本身就是一項交際行為”（Nunan 1993）。Peter Skehan 也對“任務”總結了五點定義：①以意義為主；②需要通過語言交際解決任務中的問題；③任務與真實世界的活動有相似之處；④首先需要完成任務；⑤需要根據結果對任務進行評估。可以看出，任務教學法中的“任務”是為實現某一教學目標而設計的教學活動，具有一定的真實性和交際性，側重的是語言的意義和目的。任務教學法強調依據學習內容設計學習任務，讓學生主動參與，不斷互動并最終完成任務，注重激發學生的學習動機，有利于激發學生的學習興趣。

任務教學法通常分為前期任務、執行任務和后續任務三個階段。前期任務包括新的語言點的引入、相關知識上的準備，以及任務的導入及介紹；執行任務階段包括任務的具體設計與執行、相關活動的組織，以及任務難度的把握；而后續任務階段則需要對完成的任務進行審視和回顧，并進一步鞏固強化對重要語言點的掌握。這三個階段需要針對學生的具體情況循序漸進、步步推進，三者缺一不可。

二、商務英語課程的特點及教學難點

商務英語課程將英語語言知識的傳授融入具體的商務語境中，其教學目的一方面在于讓學生了解商業組織、營銷策略、管理、電子商務等與商務活動相關的知識與信息，另一方面則著力于鍛煉學生的商務聽說能力，掌握專業英文術語及常用語言結構，熟悉相關的商務題材的寫作，如商務郵件、商務報告、商務信函等，培養學生組織商務英語語言的應用能力和表達能力，使學生成為適應社會需求的應用型人才。

由于其實用性，越來越多的高校開設商務英語課程，但在高校商務英語課程的授課實踐中，也碰到一些較實際的問題。一是大部分高校英語教師并不具備專業的商務知識背景，沒有深入接觸過真實的商務工作環境，教學不能深入，且教學中仍較多地采用傳統的以教師講授為語言點為主的模式，使得學生的積極性及參與性沒有完全調動起來，最終效果可能只是讓學生單純地記憶孤立的英文術語及句式，不能完全消化并應用所學知識。另一個問題則是學生很少能夠接觸真實的商務場合，尤其缺少進行聽說練習的商務環境。如果教師面對的是非英語專業的學生，若其英語語言基礎薄弱的話，要求他們將所學英語語言知識與實踐結合并進行商務環境下的聽說讀寫練習，也是有較大難度的。

三、任務教學法與商務英語教學的結合

商務英語課程教學中的聽、說、寫、案例分析等練習經常采用小組練習的形式，模擬真實商務場景，提高學生彼此分工合作、共同解決問題的能力，需要不斷調動學生的學習積極性，這與任務教學法強調的“做中學及學中做”不謀而合，兩者在教學實踐中可以很好地結合起來。下文擬結合實例對任務教學法在商務英語教學中的具體應用作探討。

1.前期任務階段。這一階段以教師為中心，首先對學生進行基礎語言知識的輸入，再結合教學目的及學生的語言水平設計與導入任務，教師進行任務設計時要注意把控任務的難度。如在教授商務談判部分時，需要先行介紹商務談判的原則，讓學生熟悉并掌握相關英文術語及常用談判句式，了解如何用英文表達立場和觀點、進行討價還價，同時也能熟練使用各種表達贊同、部分贊同、否定、部分否定的英文談判句式。必要時，可給學生提供范例，使其進一步了解并掌握所學商務知識及商務用語。在有了基礎語言知識的鋪墊之后，可以設計并導入任務，如讓學生分組，就某一具體商務案例分甲方乙方進行談判，注意讓學生明確任務要達到的目的和效果。

2.執行任務階段。這一階段以學生為中心，以小組為單位進行分工討論，最終完成任務。教師在此期間需對學生進行引導，讓學生明確任務要達到的商業目的，強調任務的意義及完成任務的時間。學生在組內協調分配好各自所負責的部分或擔任的角色，通過小組討論、角色扮演、模擬活動等形式完成任務。整個任務過程強調交際性，著重學生的主動參與，激發他們的學習興趣。以商務談判為例，在這一階段，各組學生可以自行分工，明確各自具體的談判任務，模擬真實的談判情景，使用所學的談判術語及句式，用目的語完成具體的談判任務，達成協議。在這一過程中，教師注意掌控進度及難度，做好引導并提供幫助。

3.后續任務階段。這一階段重點是對完成任務的評估與審視。教師可要求學生提交報告進行自評，學生彼此互評，最后由教師進行點評，指出任務完成過程中的不足，對重要知識點、語言點進行歸納總結，進一步鞏固所學知識。如上述的商務談判，在最后階段可對談判原則的應用、談判語言及句型、談判語氣等進行回顧和總結，幫助學生熟悉并應對整個商務談判的流程。

四、結語

如何教好商務英語課程，對于廣大教師而言具有較高的挑戰性。一方面教師需要不斷深入拓展自己的商務知識，力求做到專業性，另一方面教師需要改變傳統的教學思路，以學生為中心，探索各類教學法在教學中的應用。任務教學法強調在做中學，力求創造盡量真實的語言環境，強調學生的參與性，無疑是符合商務英語課程的特點的。但如何將其與具體的課堂教學相結合，針對學生的興趣、水平及特點設計出適合他們的任務，仍是廣大教學工作者需要不斷探索的問題。

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