詞塊教學對高中英語口語教學的實踐意義

郎得讓++++曹雪蓮

摘 要： 本文從英語口語教育存在的問題入手，分析當前中學英語口語教學中面臨的一些問題，并著重探討詞塊教學對高中英語口語教學的實踐意義，認為在高中英語口語教學中，教師應了解英語詞塊理論，重視詞塊對英語口語教學的促進作用，充分發揮學生的主體能動性，增強學生的交際能力，達到國家課程標準對口語目標的要求。

關鍵詞： 詞塊理論 詞塊教學 英語口語

一、高中英語學習者口語的問題與詞塊策略

《英語課程標準》明確指出高中階段學生的聽說讀寫能力要達到一定的要求，其中對“說”就是口語的要求是這樣的：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題經準備后作簡短發言。 然而，在英語教學實踐中，我們發現許多學生經過多年的英語學習，英語口語能力仍然很低，在教學中很多學生感到掌握口語困難重重，表現得非常被動和無奈。教師在教學過程中以講語言知識和語法為主，忽視口語教學。再加之沒有真實的語言環境，就沒法激發學生說英語的興趣和勇氣，培養學生口語表達的能力，最終造成現在的“啞巴”英語現象。為此，筆者閱讀了一些有關詞匯、詞塊教學的著作和理論，并在英語口語教學中進行了專門的詞塊口語實踐。詞塊英語口語教學實踐表明，詞塊作為一種兼具方式和功能性質的語言構件，融合了語法、語義、語境的優勢，是語言教學中理想的單位。在口語教學中運用詞塊能增強學生的詞塊使用意識，明顯提高學生的詞塊使用頻率，促進學生英語口語水平的提高。

二、詞塊教學對口語教學的現實意義

傳統的語言教學觀認為語言是詞匯化的語法，即語言被視為詞匯通過一定的語法規則而生成。 Michael Lewis在The Lexical Approach一書中說，基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊不同的有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。根據該理論，語言習得的中心是基于詞塊的詞匯，而不是傳統意義上的語法。人們在使用語言時，并不是每次都是臨時地根據語法規則和需要的詞語建構新的語句，而是使用一些預先編制好的詞塊（lexical chunks）。這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練，并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調用。所以以詞塊的形式習得語言符合人對物的認知規律，是英語口語教學中理想的單位，有利于提高學生口語用詞的準確性和得體性，也有利于提高學生遣詞造句的靈活性和創造性。

三、基于詞塊理論的口語教學策略

1.重視高頻詞匯、英語短語等

英語學習的一個主要任務就是如何掌握這些大量的語言預制結構（prefabricated structures） （Becker： 1975），如何把它們組合在一起，構成完整的語篇。因此，我們要充分重視高頻詞匯、英語短語，做到在口語教學的師生互動中滲透、生成。如搭配：如as usual，black tea，heavy traffic，busy line，green hand。慣用話語： 如Pardon？ I beg your pardon？ Take care. I am afraid （not）. Im sorry， but I dont agree. Give my best wishes to ....句子框架和引語（sentence frames and heads）： Firstly， Secondly，Thirdly， Finally. As far as I am concerned. Whats more， Besides等，作為篇章組織的手段。通過堅持不懈的詞塊探索和積累，學生就會感覺到借助詞塊可以使他們有話可說，從而強化他們在口語方面的自信心。

2.圍繞不同的話題進行topic report

由于詞塊具有穩定性，在英語學習中就好比語言的預制板，是語言的半成品，具有特定語義或半固定的結構形式，可以作為語言儲存和輸出的理想單位，因此，圍繞不同的話題，教師要善于使學生聯系有關話題，聯想有關詞匯，形成詞群，以便調動學生講英語的積極性，激發學生的興趣。例如以描述英語學習經歷為主題，要求學生寫一篇題目為My English Learning Experiences？的小作文。 教師可用頭腦風暴法引導學生搜集各種相關的詞塊表達： subject， grammar， vocabulary， spoken English， oral English， written English， go over， review等；常用句子：I have been learning english for about ... years./...have great difficulty in doing sth./My oral english is poor./My oral english is not fluent./ Though I am interested in it，I find it hard to learn./Turn to sb.for help/advice /I have made great progress.等；以及諺語：One is never too old to learn.等。學生對這種研究性的學習方式非常感興趣，既鍛煉了自主學習的能力，又在增長詞塊知識的基礎上提高口語水平。

3.以詞塊為中心的課文復述

在精讀課的教學中，首先讓學生充分意識到詞塊是理想的詞匯學習單位，培養學生有意識地重視對詞塊的掌握。在講解詞匯前，讓學生先在課文中找出該詞形成的詞塊，并且鼓勵學生在課外通過各種渠道，如英文報刊、雜志、網絡等，搜集整理詞塊，培養學生的自主學習能力。在Unit2 writing practice P53中，本節課的口語任務是“talk about your problems in your English study.”，教師任務設計如下：

1.Of all the items vocabulary， grammar， listening， reading，writing，speaking， which do you think are your problems in learning English？

通過討論，學生生成下列詞塊：

Problems：

of all the items， I think grammar is the most difficult.

I have some problems/difficulty/trouble in learning vocabulary.

I think writing is the hardest.

Solutions：

Listen to CDs Watch some news and interview on CCTV9.

Watch and English films with the Chinese subtitles.

Talk to native speakers Read English loudly in the morning.

有了前面的基礎，圍繞本節寫作的任務和討論要點，選用恰當的詞塊，學生就能夠比較容易地進入實質性的口語討論階段。

四、結語

詞塊是語法、語義和語境的統一體，是切實可行且行之有效的英語口語教學新思路。 教師應首先轉變教學觀念，以詞塊理論為指導，引導學生樹立詞塊意識，并借助各種教學手段，創造各種機會幫助學生創造性地在交際中得體地使用詞塊，從而提高學生的語用能力和交際能力。另外，營造真實的語言背景和良好、輕松、和諧的氛圍，培養學生對口語課的興趣，克服文化障礙，使學生開口說、多說、恰當地說，必將有利于學生英語口語水平的提高。

參考文獻：

[1] Lewis，M.The Lexical Approach [M].Hove，England： Language Teaching Publications，1993.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉歡，何安平.高中英語教師詞塊教學意識實證研究[J].中小學英語教學與研究，2013（1）：37-39，43.