讓美術教學扎根于生活的土壤

黃沈堯

[摘 要]新課改明確提出了小學美術教學的生活化理念。美術教學中，教師應積極倡導生活化的教學方式，為學生構建一個充滿生活氣息的美術課堂。這樣，學生才能充分發揮出主體作用，從生活中擷取豐富的素材，創作出充滿生活氣息和靈動的美術作品。

[關鍵詞]小學美術 生活化 課堂

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-062

我國美術課程標準強調，要將美術教學與學生的日常生活密切結合起來，引導學生在實際生活中發現美、創造美、體驗美。基于此，我們在小學美術教學中，要積極倡導生活化的教學方式，為學生構建一個充滿生活氣息的美術課堂，讓學生從中感受美術與生活的緊密聯系，促使學生更加細致地觀察生活中的事物，體驗生活，并通過美術形式表達自己眼中的生活及內心的情感。

一、發現生活之美，激發創作思維

傳統的美術教學模式中，教師沒有對學生的美術創作思維進行科學的引導，只是讓學生機械地模仿，學生無法張揚個性，不能充分發揮想象力，思維受到抑制。新課改背景下，美術教師要將新課改理念滲透到教學的每一個環節中，引導學生發現生活之美，讓學生根據自己在生活中觀察到的事物進行大膽的、自由的創造，進而表現生活之美。這樣才能激活學生的美術創作思維，培養學生的美術創造能力。

小學蘇教版的美術教材圖片豐富多彩，內容富有生活氣息，我們在美術教學中應將教學內容與學生生活結合起來，開闊學生的視野，激發學生的創作熱情和主動探究的積極性。例如，在執教二年級上冊的《小掛件》一課時，我在課前就要求學生發現自己生活中漂亮的掛件，并把這些掛件帶到課堂上。這節課開始時，學生帶來各式各樣好看的掛件，有汽車上寓意“一路平安”的掛件，有過年時掛的寓意日子“紅紅火火”的中國結掛件，還有棒棒糖掛件、蝴蝶掛件、生肖掛件……我把這些掛件掛在展覽區，讓學生去欣賞。學生即好奇又興奮，他們從這些各具特色的掛件中發現了生活中的美，紛紛想嘗試自己制作一個掛件。可見，生活中有很多美等待著我們去發現和欣賞。

二、提煉創作元素，表現生活之美

讓學生在創作中體現生活中的美，就必須在生活中提煉創作元素，把生活中的文化資源融入美術課堂教學中，將生活化的場景、生活經驗等引入美術課堂教學中。小學生的繪畫能力不是靠教師傳授一些美術技能就能提升的，教師需要結合小學生的思維特點、生活經驗等，實施有效的教學策略，激發學生表現生活之美的興趣。例如，在執教《罐和壺》一課時，我沒有馬上讓學生去臨摹、制作罐和壺，而是用多媒體模擬“先民制陶“的場景。那些與生活息息相關的陶和罐產生于一萬年前，陶器伴隨著我們的祖先走過滄海桑田。歲月更替，每一個時代都有代表性的罐和壺。學生觀察著這些罐和壺，解讀著其中所傳遞的信息，對陶藝產生了興趣，對罐和壺的創意、造型有了新的構思。他們認為，可以把自己喜歡的故事、人物、花卉等畫在罐和壺上面，表現生活之美。

三、直接體驗自然，自主學習美術

大自然是美術的天然課堂，它水光山色，草長鶯飛，引人入勝。在美術教學中，讓學生直接體驗自然，可以幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，在富有大自然氣息的課堂中，愉快、自由、自主地學習美術。讓學生直接體驗自然的教學方式很多，我在教學中經常采用兩種方法。其一，運用多媒體展現自然世界，喚起學生對自然的回憶。小學美術教材與自然有關的主題較多，如《走進大自然》《秋天來了》《春天的色彩》《美麗園林》等，我們在教學中可以通過多媒體播放與這些內容有關的影像資料，開闊學生的視野。其二，結合文本內容，創造條件，帶領學生直接走進大自然、體驗大自然。比如，在執教《蔬菜》時，我帶領學生參觀了農民的菜園。在參觀中，學生觀察到菜園里那些帶著露珠的蔬菜美如畫，認識了各種各樣的蔬菜，紛紛表示想用畫筆創作出一幅絢爛的畫卷。

四、延伸美術課堂，激活學生思維

生活化的美術教學還要延伸美術課堂，將課堂知識與生活密切聯系起來。延伸美術課堂增強了學生對社會、生活、大自然的體驗，激活了學生的思維，培養了學生的美術綜合能力。比如，學生可以和家人一起去觀看畫展，看風景，為學校設計校徽，為媽媽設計衣服等。美術課堂的延伸還包括課前的資料收集活動。要使我們的美術教學更富生活氣息，就要重視在預習中進行生活場景的渲染。例如，在執教《找找三角形》時，我安排學生去尋找生活中的三角形，通過尋找三角形活動，延伸美術課堂，提高美術課堂教學效率。

生活是藝術之源，如果學生沒有觀察生活、體驗生活，那么學生的藝術創作是沒有靈魂的。小學美術課堂教學離不開生活的肥沃土壤，將生活化的教學理念滲透到美術課堂教學的各個環節中，美術課堂才能充滿生機和活力，學生也才能在這樣的課堂中發揮出主體作用，從生活中擷取豐富的素材，創作出充滿生活氣息和靈動的美術作品。

（責編 鐘偉芳）